Poruchy řeči - příčiny, typy a léčba poruch řeči u dětí a dospělých

Poruchy řeči v moderním světě jsou poměrně běžné u dospělých i dětí. Pro správné fungování řeči, kromě nepřítomnosti problémů v samotném vokálním aparátu, je nutná koordinovaná práce zrakových a sluchových analyzátorů, mozku a dalších částí nervového systému.

Porucha řeči je porušením řečových dovedností, které mohou být způsobeny různými příčinami. Zvažte nejběžnější onemocnění:

Kokt

Koktání nebo logoneuróza je jednou z nejčastějších abnormalit. Tato porucha je vyjádřena periodickým opakováním jednotlivých slabik nebo zvuků během konverzace. Kromě toho se v řeči člověka mohou objevit křečové pauzy.

Existuje několik typů koktání:

• Tonický vzhled - časté zastávky v řeči a protahování slov.
• Klonický pohled - opakování slabik a zvuků.

Stres, emocionální situace a otřesy, jako je mluvení před mnoha lidmi, mohou vyvolat a zhoršit koktání.

Logoneuróza se vyskytuje u dospělých a dětí. Příčiny jeho vzniku mohou být neurologické a genetické faktory. S včasnou diagnózou a včasnou léčbou je možné tento problém zcela odstranit. Existuje mnoho metod léčby - jak lékařské (fyzioterapie, logopedie, medikace, psychoterapie), tak metody tradiční medicíny.

Dysartrie

Nemoc, která je charakterizována rozmazanou řečí a problémy s artikulací zvuků. Objevuje se v důsledku poruch centrálního nervového systému.

Jedním z charakteristických rysů tohoto onemocnění je snížená pohyblivost vokálního aparátu - rtů, jazyka, měkkého patra, což komplikuje artikulaci a je způsobeno nedostatečnou inervací vokálního aparátu (přítomnost nervových zakončení v tkáních a orgánech, která zajišťuje komunikaci s centrálním nervovým systémem).

• Rozmazaná dysartrie není příliš výrazná choroba. Osoba nemá žádné problémy se sluchovým a řečovým aparátem, ale má potíže se zvukovou výslovností.
• Těžká dysartrie - charakterizovaná nesrozumitelnou, nesrozumitelnou řečí, poruchami intonace, dýcháním, hlasem.
• Anartria je forma nemoci, ve které člověk není schopen jasně mluvit.

Tato porucha vyžaduje komplexní léčbu: korekci logopedie, lékařský zákrok, fyzioterapeutická cvičení.

Dyslalia

Jazyk - onemocnění, při kterém osoba nesprávně vyslovuje některé zvuky, přeskakuje je nebo je nahrazuje jinými. Tato porucha se obvykle vyskytuje u lidí s normálním sluchem a inervací artikulačního aparátu. Léčba se zpravidla provádí pomocí logopedické intervence.

Jedná se o jedno z nejčastějších porušení řečového aparátu, které se vyskytuje asi u 25% dětí předškolního věku. S včasnou diagnózou se porušení úspěšně daří korekci. Předškolní děti vnímají korekci mnohem snadněji než žáci.

Oligofázie

Onemocnění, které je běžné u lidí s epileptickým záchvatem. Vyznačuje se vyčerpáním slovní zásoby nebo zjednodušenou konstrukcí vět.

Oligofázie může být:

• Dočasná akutní oligofázie způsobená epileptickým záchvatem;
• Progresivní interiktální oligofázie, ke které dochází při vývoji epileptické demence.

Onemocnění může také nastat s porušením frontálního laloku mozku a některými duševními poruchami.

Afázie

Porucha řeči, při které člověk nemůže pochopit řeč někoho jiného a vyjádřit své vlastní myšlenky pomocí slov a frází. Porucha nastane, když jsou centra zodpovědná za řeč postižena mozkovou kůrou, a to na dominantní hemisféře.

Příčinou onemocnění může být:

• mozkové krvácení;
• absces;
• traumatické poranění mozku;
• trombóza mozkových cév.

Existuje několik kategorií tohoto porušení:

• Motorická afázie - člověk není schopen vyslovovat slova, ale může vydávat zvuky, chápat řeč někoho jiného.
• Smyslová afázie - člověk může mluvit, ale nemůže pochopit řeč někoho jiného.
• Sémantická afázie - lidská řeč není rozbitá a je schopná slyšet, ale nemůže pochopit sémantický vztah mezi slovy.
• Amnestická afázie je onemocnění, při kterém člověk zapomíná na název objektu, ale je schopen popsat jeho funkci a účel.
• Celková afázie - člověk není schopen mluvit, psát, číst a rozumět řeči jiného.

Vzhledem k tomu, že afázie není duševní poruchou, je pro její léčbu nutné odstranit příčinu onemocnění.

Acathophasia

Narušení řeči, které je charakterizováno nahrazením potřebných slov slovy, která jsou podobná zvukům, ale nejsou vhodná ve smyslu.

Schizofázie

Psychiatrická porucha řeči, která je charakterizována rupturou řeči, chybnou sémantickou strukturou řeči. Člověk je schopen dělat fráze, ale jeho řeč nedává žádný smysl, je nesmysl. Tato porucha je nejčastější u schizofrenních pacientů.

Parafázie

Porucha řeči, při které osoba zaměňuje jednotlivá písmena nebo slova a nahrazuje je nesprávnými.

Existují dva typy porušení:

• Slovní - nahrazení slov, které mají podobný význam.
• Literal - způsobený problémy se smyslovou nebo motorickou řečí.

Tyto poruchy lze považovat za příznak nedostatečného vývoje řeči.

Expresivní porucha řeči

Vývojová porucha u dětí, u kterých jsou nedostatky v používání výrazových prostředků řeči. V tomto případě jsou děti schopny vyjádřit myšlenku a pochopit význam řeči někoho jiného.

Příznaky této poruchy zahrnují také:

• malá slovní zásoba;
• gramatické chyby - zneužití deklinací a případů;
• nízká hlasová aktivita.

Tato porucha může být přenášena na genetické úrovni a je charakterističtější pro muže. Je diagnostikována při zkoumání logopeda, psychologa nebo neurologa. Pro léčbu se používají hlavně psychoterapeutické metody, v určitých situacích předepisují léky.

Logoscale

Onemocnění je vyjádřeno periodickým opakováním slabik nebo jednotlivých slov.

Tato porucha je vyvolána problémy se svalovou kontrakcí, které jsou zapojeny do procesu řeči. Svalové křeče se opakují jeden po druhém kvůli odchylkám v rytmu kontrakcí. Toto onemocnění může být doprovázeno Alzheimerovou chorobou, progresivní paralýzou, encefalitidou.

Většina poruch řeči je přístupná korekci a léčbě s včasnou detekcí. Pozorujte své zdraví a obraťte se na odborníky, pokud zjistíte odchylky.

Příčiny a typy poruch řeči u dospělých

Porucha hovorové funkce u dospělého se může vyskytnout náhle jako projev vážného onemocnění, postupně se vyvíjet nebo být přítomna u pacienta od dětství v důsledku zanedbané patologie artikulace.

Porucha řeči u dospělých, příčiny a typy abnormalit jsou velmi rozdílné. Mohou to být jak impozantní poruchy (vnímání zvuků, čtení), tak expresivní projev (písemná nebo ústní řeč).

Obecná charakteristika poruch řeči u dospělých

Řeč je nejvyšší lidská funkce. To je spojeno, hlavně, se schopností člověka přemýšlet, s jeho pamětí, pocity. Správná výslovnost zvuků přímo závisí na práci mozku, respiračního systému a orgánů artikulačního aparátu (jazyk, hrtan, orofarynx, zuby, rty).

Fyziologické mechanismy formování řeči jsou obecně rozděleny do dvou forem.

Podrobný popis modelů řeči naleznete v tabulce níže.

• Schopnost člověka vnímat slyšenou řeč, stejně jako porozumět psanému (čtení).
• Analyzovat všechny zvukové složky řeči (písmena, zvuky).
• Mechanismus poruchy řeči z hlediska působivého typu je spojován s poruchami práce mozku, sluchového a vizuálního aparátu. Pacienti s touto patologií nezachycují obecnou sémantickou složku frází, slova, která jsou jim adresována, nepoznávají, což je často důvodem nahrazení zvuků v reprodukci slabiky. Někdy se řeč člověka stane pro ostatní nerozpoznatelnou.

• Aktivní mluvení.
• Schopnost samostatně psát.
• Schopnost tvořit slova, věty, vyslovovat zvuky správně.
• Porucha expresivní řeči se projevuje omezenou slovní zásobou, nezralou výslovností zvuků. Porušení je spojeno s abnormální prací mozku, orgány artikulačního aparátu, psychologickými problémy

Hlavní příznaky poškození artikulačního systému u dospělých

Poruchy řeči se vyznačují následujícími vlastnostmi:

• Koktání Prolomit tempo a rytmus řeči. Křeče v orgánech řečového aparátu.
• Nastiness. Změna hlasového zabarvení. Hlavní příčinou této anomálie je patologický proces v oblasti nosní přepážky.
• Pomalost, zpomalení řeči.
• Zkreslená výslovnost zvuků.
• Nedorozumění obecného významu řeči.
• Chrapot, chrapot.
• Nemožné vyjádřit své myšlenky.
• Slinění.
• Nezřetelná dikce.
• Rychlé tempo řeči. Charakterizovaný polykáním jednotlivých zvuků.
• Malá slovní zásoba.
• Úplné ticho pacienta (mutismus).

Všechny projevy poruch řeči u dospělých jsou významnou překážkou plné komunikace pacientů a vyžadují léčbu. K překonání těchto symptomů je téměř nemožné.

Je to důležité! Nemůžete ignorovat jakoukoliv dysfunkční artikulační aparát. Poruchy řeči mohou často znamenat vývoj závažné nemoci (mrtvice, nádorový proces v oblasti mozku).

Příčiny poruchy řeči u dospělých

Porucha řeči u dospělých je rozdělena do dvou typů z důvodů, které ji vyvolávají.

Například, jako je organická porucha řeči (OHP). Příčinou tohoto postižení řeči je kraniocerebrální trauma (TBI), další bolestivé stavy charakterizované poškozením orgánů artikulačního aparátu (jazyk, rty, nosohltan, zuby), vazby jednotlivých nervových soustav spojených s konverzační funkcí a onemocnění sluchadla.

Příznaky OHP se mohou objevit po takových onemocněních, jako jsou:

• Akutní virové infekce.
• Nádory mozku
• Zdvih
• Trombóza
• Poranění při porodu.
• Alzheimerova choroba, Parkinsonova choroba. Starší lidé trpí. Kromě poruchy řeči mají pacienti psychoemotivní poruchy, problémy s pamětí.
• Přijetí některých antibiotik může mít ototoxický účinek, vést ke snížení sluchu a v důsledku poruch řeči.
• Neuroinfekce (meningitida, encefalitida, lymská choroba).
• Botulismus Závažné infekční onemocnění ovlivňující lidský nervový systém.
• Křeč mozkových cév.
• Stav před mrtvicí.
• Alkoholismus.
• Mozková obrna (CP).
• Epilepsie.

Funkční porucha řeči (FNR). Tato patologie se může projevit vlivem následujících nežádoucích faktorů na lidský organismus:

• Silný stres.
• Obecná zaostalost řeči 3., 2., 1. úrovně odhalena v dětství, bez řádné léčby.
• Duševní retardace.
• Neuróza.
• Těžká deprese.
• Silný strach
• Hysterie
• Dlouhodobé užívání antidepresiv, trankvilizérů.
• Duševní nemoc.
• Genetická predispozice.

Je však třeba poznamenat, že rozdíl mezi poruchami řeči, počínaje provokativními faktory, je relativní. Často pacienti s FNR následně po podrobném vyšetření odhalí odchylky organického charakteru.

Druhy dysfunkce řeči

Porucha řeči u dospělých se v závislosti na projevech onemocnění dělí na takové typy, jako jsou:

• Tahilalia. Příliš rychlá řeč s váháním a polykáním zvuků. Může být příznakem epilepsie, oligofrenie.
• Aphonia. Lidé, z různých důvodů (patologie hrtanu, stres), mohou mluvit jen šeptem kvůli ztrátě zvučného hlasu.
• Dyslalia Porušení výslovnosti zvuků u pacientů s normální inteligencí, sluchem, artikulačním aparátem.
• Bradilalia Zpomalený motorický projev kvůli obtížnosti myšlení. Může být přítomen u encefalitidy, těžké deprese, TBI.
• Rhinolalia Je pozorován u lidí s abnormální strukturou orgánů řečového aparátu ("rozštěp patra", "rozštěp rtu", trauma na patře), který se projevuje různými defekty ve výslovnosti zvuků.
• Koktání Prolomit tempo a rytmus řeči. Může se vyskytnout v důsledku genetické predispozice, silného stresu, strachu.
• Taková porucha řeči jako dysartrie je charakterizována poruchami ve výslovnosti zvuků, motilitou řeči v důsledku poškození mozku, jakož i nedostatečnou inervací artikulačního aparátu. Vyskytuje se u mozkové obrny, mrtvice, roztroušené sklerózy, myastenie.
• Alalia Úplná nepřítomnost řeči nebo hluboké zaostávání funkce řeči je nejčastěji důsledkem poškození oblastí mozku zodpovědného za řeč. Je pozorován u takových onemocnění, jako je poranění hlavy, mrtvice, autismus.

Všechny výše uvedené příznaky jsou spojeny nejen s obtížemi ve výslovnosti, ale také s vnímáním řeči, nedostatečnou schopností v samostatné tvorbě slov, vět, přesným zněním myšlenek. To znamená, že mohou být projevem méněcennosti, a to jak působivé, tak expresivní.

Diagnóza onemocnění

Poruchy řeči u dospělých, které se náhle objevily nebo se vyvíjely postupně, mohou být příznakem různých onemocnění. Je nutné co nejdříve konzultovat s lékařem (praktickým lékařem, neurologem, otorinolaryngologem) kompletní vyšetření.

Diagnostika poruch řeči zahrnuje následující činnosti:

• Analýza konverzační funkce pacienta, jeho stížnosti.
• Historie sbírání. Je nutné zjistit, kdy došlo k porušení, jaké faktory byly spojeny s prvními projevy dysfunkce řeči.
• Otorinolaryngolog zkoumá orgány artikulačního aparátu. Přiřaďte rentgen.
• Neurolog zkontroluje reflexy, odhalí možná porušení psychologického charakteru. V případě potřeby jmenujte počítačovou tomografii (CT), zobrazování magnetickou rezonancí (MRI) mozku. Bude přímo zaměřen na dodávání analýz (obecný krevní test, moč) pro identifikaci infekčního procesu.

Léčba

První léčba poruch řeči u dospělých je ve správné diagnóze.

K obnovení impozantního a expresivního projevu po vyloučení patologických stavů mozku, duševního onemocnění, organického poškození orgánů artikulačního aparátu je nutné konzultovat logopeda.

Efektivní budou různá cvičení pro korekci řeči s přihlédnutím k individuálním charakteristikám osoby.

Například, speciální dechová cvičení, zpěv pomůže zbavit se koktavosti. Také maximální přínos přinese fyzioterapii.

Například:

• Transcraniální mikropolarizace. Nová metoda založená na dopadu minimálního proudu proudu, blízkého fyziologickým procesům těla, na lidský mozek. Snižuje nervovou podrážděnost, zlepšuje konverzační funkci, paměť. Pomáhá obnovit vidění a sluch.
• Reflexologie (akupunktura). Zlepšuje práci všech orgánů a systémů v lidském těle.
• Masáž řeči.

Také, aby se zcela zbavili dysfunkce řeči, můžete potřebovat účast psychoterapeuta, psychologa.

Různé psychoterapeutické techniky pomohou najít možné skryté příčiny, které vyvolávají poruchy řeči, normalizují emocionální stav člověka.

Pacienti trpící poruchami řeči různých stupňů závažnosti potřebují pomoc nejen kvalifikovaných odborníků, ale i účasti příbuzných, normálních životních podmínek, porozumění blízkým lidem, dobré výživy, která maximálně přispěje k obnově neuro-mentálního zdraví a řečového aparátu.

U poruch řeči byste měli kontaktovat následující odborníky:

Poruchy řeči: typy, příčiny, příznaky, diagnostika a léčba

Co je to porucha řeči? Jaké jsou jeho příčiny, znaky, typy, diagnostika a léčba? Co může způsobit tento příznak? Definice: poruchy řeči nebo poruchy řeči jsou problémy a abnormality řeči a poruchy verbální komunikace a dalších příbuzných oblastí, zejména řečové motility. Symptomy těchto poruch jsou velmi rozdílné - od neschopnosti vnímat řeči až po logorei nebo inkontinenci řeči. Kromě toho se tyto příznaky mohou objevit u dětí i dospělých. V tomto článku budeme hovořit o příznacích, typech a klasifikaci poruch řeči, jak diagnostikovat a léčit tyto poruchy.

Příčiny poruch řeči

Příčiny poruch řeči jsou četné a rozmanité a liší se v závislosti na spouštěči onemocnění. Mezi organickými důvody, které zahrnují všechny související s poškozením řečových orgánů, lze identifikovat:

• Dědičné příčiny: když jsou poruchy řeči zděděny od rodičů.
• Vrozené příčiny: když jsou poruchy řeči způsobeny léky nebo komplikacemi během těhotenství.
• Perinatální příčiny: poruchy řeči jsou komplikace během porodu.
• Postnatální příčiny: poruchy řeči se vyskytují po narození, například v důsledku předčasného porodu.

Kromě organických jsou také funkční důvody, tj. patologie práce v řečových orgánech. Endokrinní příčiny jsou spojeny především s psychomotorickým vývojem dítěte. Příčiny související s životním prostředím mohou také nastat a ovlivnit řeč - jazykové charakteristiky osoby ovlivňují životní prostředí osoby. Psychosomatické příčiny také hrají důležitou roli ve vývoji poruch řeči, protože naše myšlenky mají nad námi moc a mohou vyvolat abnormální ústní projev. Naopak obtíže a poruchy řeči mohou negativně ovlivnit myšlení. To vše ztěžuje správné mluvení a porozumění řeči.

Otestujte základní schopnosti svého mozku pomocí inovativního testu CogniFit General Cognitive Test.

Symptomy poruch řeči

V závislosti na typu poruchy řeči a postižené oblasti existují různé příznaky, které indikují možné zhoršení řeči. Pokud jde o klasifikaci běžných symptomů poruch řeči, můžeme rozlišovat následující typy symptomů:

• Symptomy výrazové poruchy řeči: v tomto nepořádku je slovník velmi omezený, člověk má potíže s pamatováním a vyslovováním dlouhých frází.
• Symptomy výrazově-receptivní poruchy řeči: kromě symptomů pozorovaných v předchozím případě existují také problémy spojené s vnímáním, porozuměním řeči, slovem nebo frázemi.
• Symptomy fonologické poruchy: jsou charakterizovány neschopností používat jednotlivé zvuky během konverzace, jsou zde chyby ve výslovnosti, reprodukci a / nebo použití zvuků.

Navíc, možná jeden z nejvíce znatelných poruch je koktání - porušení hladkosti, rytmu a organizace řeči.

Navzdory skutečnosti, že řeč je složitý proces a existuje mnoho různých patologií řeči, je možné identifikovat určité znaky, které obecně naznačují možný vývoj poruchy řeči. Když mluvíme o poruchách řeči u dětí, lze zaznamenat následující příznaky:

• Porucha expresivní řeči: tento problém může být indikován slovní zásobou chudého dítěte ve srovnání s dětmi v jeho věku, nedostatečným rozvojem řeči. Pro dítě je obtížné zapamatovat si nová slova, zaměňuje napjaté formy sloves, používá zobecňující slova (věci atd.) V konverzaci namísto konkrétních jmen, mluví málo, vyslovuje nesmyslné fráze, ačkoli je schopen správně vyslovovat slova, používá určité struktury vět nebo neustále, když mluví, opakuje stejné fráze.
• Recepční porucha řeči: s touto poruchou řeči, dítě často nemá zájem mluvit v jeho přítomnosti, to je těžké pro něj následovat instrukce nebo rozumět čemu oni říkají, zeptat se, a také rozumět čemu je psáno.

Níže si můžete prohlédnout video o vývoji lidské řeči. Nezapomeňte zahrnout titulky v ruštině.

Poruchy řeči: klasifikace a typy

Pokud jde o obecnou klasifikaci existujících typů poruch řeči, lze zdůraznit následující:

1- Dysarthria:

Jedná se o porušení výslovnosti způsobené poškozením svalů řečového aparátu.

2- Dyslalia:

Dyslalia je porucha zvukové výslovnosti, charakterizovaná absencí, substitucí, zmateností nebo zkreslením fonémů a zvuků v řeči. Existuje několik typů dyslalia:

• Fyziologická dyslalia: děti často vyslovují zvuky nesprávně - to je způsobeno nedostatkem vývoje řečových orgánů v dětství. To je naprosto normální a nemělo by rušit rodiče - pokud časem tento problém sám nezmizí.
• Audiogenní dyslalia: jak název napovídá, tato porucha je spojena s poruchou sluchu u dítěte, což mu brání v řádném rozpoznávání, emulaci a reprodukci zvuků. Je logické, že pokud člověk neslyší dobře, bude také mluvit špatně.
• Funkční dyslalie: Dlouhodobé fyziologické dyslalie, které již byly zachovány, když byl vytvořen řečový aparát, se mohou rozvinout do funkční dyslalie. U tohoto typu dyslalie není narušena struktura orgánů, ale dítě míchá, deformuje nebo nahrazuje zvuky.
• Organická nebo mechanická dyslalie: tento typ dyslalie je také nazýván dysglosie. Jsou spojeny se strukturálními defekty řečových orgánů. Zvažte více.

3- Dysglossia

Dysglossia (nebýt zmaten diglosií nebo variantou dvojjazyčnosti) je porucha řeči, jak jsme se zmínili výše, spojená s defekty (štěrbinami) orgánů zapojených do řeči. Existují následující poddruhy:

• Dysglosie rtů: spojená se změnou tvaru rtů, trhlinami na rty. Nejznámější patologií tohoto typu je rozštěp rtu, rozštěp patra.
• Dysglossia čelisti: způsobená porušením tvaru, trhlin horních, dolních nebo obou čelistí.
• Dentální dysglosie: porucha řeči způsobená mezerami mezi zuby nebo nesprávným umístěním zubů.
• Jazyková dysglosie: způsobená štěrbinami a jinými vadami jazyka. Patologie, které mohou být příčinou těchto poruch, jsou ankyloglossia (krátké frenulum jazyka), macroglossia (abnormálně velký jazyk), také jednostranná nebo oboustranná paralýza.
• Nosní dysglosie: spojená s patologií, která neumožňuje, aby se vzduch dostal do plic správně.
• Dysglosie palatinu: způsobená rozštěpem patra.

Typy dysglosie (v pořadí). Foto: trastleng

4- Dysfemie

Dysfemie jsou poruchy řeči charakterizované poruchou artikulace s opakovaným přerušením řeči a opakováním způsobeným špatnou ideomotorickou mozkovou koordinací. Příkladem dysfemie je koktání.

5 - Afázie

Tento typ poruch řeči se může projevit v jakémkoliv věku, protože je spojen s lokálním poškozením oblastí mozku zapojených do řeči a představuje nepřítomnost nebo narušení již vytvořené řeči.

• Brocova afázie: Brocova afázie nebo eferentní motorická afázie je způsobena lézí centra motorického řeči nebo centra Broca a přilehlých oblastí. Charakterizován velkými obtížemi s artikulací a telegrafickým projevem (velmi krátké fráze). Vyjádření řeči trpí nejvíce (proto se také nazývá expresivní afázie), zatímco porozumění řeči je zachováno nebo méně ovlivněno.

• Wernickeho afázie nebo smyslová afázie: porucha řeči způsobená lézí levého temporálního laloku v blízkosti sluchové kůry. Vyznačuje se plynulou, ale neinformativní (paragrammatickou) řečí, sluchovým postižením, problémy s rozlišením zvukové skladby slov. Také trpící touto poruchou mají potíže s porozuměním řeči.

• Vodivostní nebo vodivá afázie: tento typ motorické afázie je způsoben lézí obloukovitého svazku a / nebo jiných kloubů temporálních a frontálních laloků. Porucha je charakterizována porušením možnosti opakování slov a vět, při zachování porozumění a spíše plynulé spontánní řeči. Ve vodivé afázii, tam jsou často problémy s čtením, psaním a pamětí v jménech.

• Transkokortikální senzorická afázie: tento typ poruchy řeči je způsoben lézí kloubů mezi parietálními a temporálními laloky a je spojen s narušeným chápáním jednotlivých slov, i když schopnost opakování je relativně neporušená.
• Transkokortikální motorická afázie: tato porucha řeči je způsobena subkortikálními lézemi v oblastech pod motorickou kůrou a je spojena s poruchami spontánní řeči, zatímco paměť pro jména netrpí.
• Anomická afázie: spojená s lézemi různých oblastí temporálních a parietálních laloků a charakterizovaná poruchou výslovnosti jednotlivých slov.
• Globální nebo celková afázie: úplná ztráta schopnosti mluvit a porozumět řeči. Všechny jazykové funkce jsou porušeny.

6- Dyslexie

Dyslexie je porucha učení při čtení a psaní spojená se zhoršeným vývojem člověka. V současné době existují profesionální nástroje pro neuropsychologické testování dyslexie, pro korekci dyslexie ve škole a hry pro kognitivní trénink dětí s dyslexií.

7. Specifická porucha řeči

Specifická porucha řeči nebo vývoj řeči je zpožděním v učení a používání řeči nebo neschopností ji používat v nepřítomnosti poškození mozku, normálního duševního vývoje, odpovídajícího vývoje smyslů a absence psychopatologie. Často se u dětí se specifickou poruchou řeči projevují také známky dyslalie a dalších výše uvedených poruch.

8- ADHD nebo porucha pozornosti s hyperaktivitou

ADHD je spojena s poruchou řeči a také způsobuje problémy s učením a komunikací. Podle výzkumu mají děti s ADHD potíže se syntaxí a fonologickým uspořádáním řeči. Mají také problémy se sémantickou organizací a sluchovou pamětí. V současné době byly vyvinuty nástroje pro neuropsychologické testování ADHD, neuro-edukačních programů pro řešení problémů učení ve škole a her pro kognitivní stimulaci dětí s ADHD.

9- Dyscalculia

Navzdory tomu, že tato porucha neovlivňuje řeč (jako ostatní), v tomto případě trpí pochopení jiného jazyka - matematiky. Dyscalculia zhoršila schopnost pracovat s čísly a porozumět matematickým termínům. Lidé s dyskulkulou nerozumí logice matematického procesu. V současné době existují profesionální nástroje pro neuropsychologické vyšetření dyskalkulie a hry pro kognitivní stimulaci dětí s dysculus.

Diagnostika poruch řeči

Chcete-li diagnostikovat poruchu řeči, musíte dodržovat určitá doporučení a provádět speciální testy. Je důležité zaměřit se na studium výskytu poruch řeči u dětí, aby bylo možné identifikovat problémy, které mohou vést k rozvoji patologie a následovat řadu strategií.

Před diagnostikováním musíte nejprve požádat o informace rodiče a školu, kde dítě studuje. To jsou nejdůležitější zdroje informací o chování dítěte a vývoji jeho problému. Pak musíte mluvit s dítětem sám, používat záznamy, provádět audiometrii. Kromě toho, k dokončení diagnózy, je nutné provést neuropsychologické a specifické testy, stejně jako průzkum rodičů, pedagogů a učitelů.

Poruchy řeči: jak pomoci vašemu dítěti doma

Jak jsme se již dozvěděli, poruchy řeči nemají žádné jednoznačné a odlišné symptomy, protože jsou velmi různorodé, různé stupně závažnosti a přinášejí různé problémy lidem, kteří je trpí. Dále uvedeme několik obecných tipů, které můžete použít doma, pokud Vaše dítě trpí poruchami řeči.

Protože v první řadě hovoříme o problémech s komunikací, snažte se co nejvíce komunikovat s vaším dítětem. Společně poslouchejte hudbu, zpívejte, poslouchejte ho a samozřejmě ho nepřerušujte, dávejte mu čas říct, co chce, buďte trpěliví.

Čtení je také velmi užitečné a je lepší číst v interaktivní podobě. Diskutovat o čtení, kresbách, vymýšlet různé konce knihy - to vše je velmi užitečné pro vývoj řeči.

A konečně nejdůležitějším krokem je zjistit, co přesně je problém dítěte, a pak kontaktovat příslušného odborníka.

Pro specifičtější onemocnění, jako je dyslexie, dyskalkulie, ADHD, specifická porucha řeči, je zapotřebí další, hlubší intervence. Který - odpověď naleznete na výše uvedených odkazech.

Poruchy řeči: jak pomoci dítěti ve škole

Ve vzdělávacích institucích je důležité používat speciální programy pro detekci potíží s řečí, což umožňuje v případě potřeby aplikovat včasnou intervenci. Existují neuro-vzdělávací platformy, které mohou být velmi užitečné.

Učitelé hrají zásadní roli v normálním vývoji dítěte, protože jsou prostředníky v procesu učení a přispívají k adaptaci dítěte ve škole.

Pomocí vhodného vzdělávacího programu můžete dosáhnout úspěšného učení.

„Průvodce pro výuku dětí s poruchami řeči a psaní“ uvádí následující doporučení:

• Vzdělávací instituce musí zajistit podmínky vedoucí k rozvoji řeči a sociální interakce studentů.
• Pomoc musí pocházet především od učitelů.
• Školní poradci by tuto funkci měli podporovat, nikoli ji nahradit.
• Do učebních osnov je nutné zahrnout předměty, které přispívají k rozvoji ústní řeči.
• Vedení vzdělávací instituce by mělo zajistit koordinovanou práci celého pedagogického sboru, a to jak učitelů, kteří pracují s poruchami řeči a psaní, tak i podpůrného personálu, s cílem sledovat jednotný přístup a spolupracovat.

Překlad Anna Inozemtseva

Mario es redactor especializado en contenidos sobre psicología sociální y neuropsicología. Předpokládá se, že se vám podaří sjednotit zařízení a zařízení. Investiga los aspectos curiosos del cerebro humano, acurca recursos clínicos un público no especializado, buscando siempre inspirar y ayudar.

Diplomová práce: Metody terapie řeči

1. Logopedie jako věda

Logopedie je věda o poruchách řeči, o metodách jejich prevence, detekce a eliminace pomocí speciálního vzdělávání a výchovy.

příznaky poruch řeči

Termín "LOGOPEDIA" se skládá ze dvou řeckých slov:

„Paideo“ - vychovávám VZDĚLÁVÁNÍ SPRÁVNÉHO SPEECH

Předmět logopedie - 1. poruchy řeči

2. proces vzdělávání a výchovy správných projevů u osob s

Předmět studia - osoba trpící poruchami řeči.

Poruchy řeči také studují zástupci jiných věd:

Každý je považuje za určitý úhel v souladu s cíli, cíli a prostředky své vědy.

Speechoterapie se vztahuje k bloku věd speciální pedagogiky.

rozvoj vědecky založeného systému pro vzdělávání, výchovu a vzdělávání osob s poruchami řeči

prevence poruch řeči.

První zmínka o poruchách řeči existuje ve starověké řecké kultuře - papyrus, odkazovat se na 17. století. BC To je věřil, že tento papyrus je kopie ještě více starověkého pojednání, datovat se k 30 BC.

Nazývala se choroba řeč, dal DS, předepsané léčby.

Hippokrates ve starověké medicíně dává nejúplnější a systémový popis poruch řeči. V jeho spisech jsou popsány:

studium ontogeneze řečové aktivity v různých formách poruch řeči

stanovení prevalence, symptomů, stupně poruch řeči

identifikace dynamiky spontánního a řízeného vývoje dětí s poruchami řeči, charakter vlivu poruch řeči na formování osobnosti, duševní vývoj

studium vzniku řeči a poruch řeči u dětí s různým vývojovým postižením

identifikace etiologie, mechanismů, struktury a symptomů poruch řeči

vývoj metod pedagogické diagnostiky poruch řeči

systematizace poruch řeči

vývoj principů, diferencovaných metod a prostředků k odstranění poruch řeči

zlepšení prevence poruch řeči

vývoj otázek organizace řečové terapie

Existují dva aspekty logopedie:

Principy a metody logopedie jako vědy

Rečová terapie je založena na následujících základních principech.

vztahu s ostatními aspekty duševního vývoje

princip etiologie a mechanismů

zvážení symptomů a poruch poruchy řeči

řešení

Zvažte některé z nich:

Řeč je komplexní funkční systém, jehož konstrukční složky jsou v úzké interakci. Ve studii a korekci by měly být ovlivněny všechny složky tohoto systému.

Poruchy řeči jsou zahrnuty v syndromech nervových a neuropsychiatrických onemocnění (dysartrie, koktání). Odstranění poruch řeči by mělo být komplexní (lékařské, psychologické, pedagogické).

Výběr v procesu logopedie ty úkoly, obtíže, stádia, které jsou v zóně proximálního vývoje.

Práce s rečovou terapií se provádí s přihlédnutím ke sledu vzhledu forem a funkcí řeči a aktivitám dítěte v ontogenezi.

Princip principu

V každém případě poruchy řeči se zjistí vedoucí defekt.

Princip řešení

K vytvoření nového funkčního systému dochází při obcházení dotčeného spojení.

K vytvoření nového funkčního systému dochází při obcházení dotčeného spojení.

Metody logopedie jako vědy mohou být rozděleny do 4 skupin:

laboratorní, přirozený formativní nebo psychologicko-pedagogický experiment

psychologická diagnostika (testy, dotazníky, konverzace, rozhovory)

Praximetrické metody analýzy aktivity

životopisný (sběr a analýza životopisných dat)

kvantitativní analýza získaných dat (matematicko-statistické metody)

interpretační metody (propojení studovaných jevů)

Řeč je historicky založená forma komunikace mezi lidmi, zprostředkovaná jazykem.

Jazyk je systém znamení, prostředek lidské komunikace a myšlení.

Existují dvě formy řeči - vnější a vnitřní.

Externí řeč (expresivní) - má zvukový výraz. Zahrnuje následující typy:

Dialogová řeč - vychází z přímé komunikace dvou nebo více účastníků, spočívá ve výměně poznámek.

Monologová řeč je důsledná, ucelená prezentace jedné osoby určitého znalostního systému nebo události.

Existují tři hlavní typy monologní řeči: vyprávění (příběh, vyprávění, komunikace atd.), Popis a úvahy.

Psaní - graficky navržená řeč, organizovaná na základě dopisních obrazů.

Vnitřní řeč je řeč bez řeči, která nastane, když si člověk myslí o něčem, mentálně sestavuje své výroky.

V ontogenezi je vnitřní řeč tvořena u dítěte na základě vnější řeči a je jedním z mechanismů myšlení.

2. Koncepční a kategoriální aparát logopedie

Míra řeči - obecně přijímané možnosti použití jazyka v procesu řečové aktivity.

Porucha řeči je odchylka v řeči mluvčího od jazykového standardu přijatého v daném jazykovém prostředí, způsobeném poruchou normálního fungování psychofyzických mechanismů řeči.

Poruchy řeči se vyznačují následujícími vlastnostmi:

neodpovídají věku reproduktoru

nejsou dialektikou, negramotností a výrazem neznalosti jazyka

spojené s abnormalitami ve fungování psychofyzických mechanismů řeči

jsou udržitelné, nezmizí samy o sobě, ale jsou pevné

vyžadují určitý účinek na logopedii

často mají negativní vliv na další duševní stav a vývoj dítěte

Synonyma pro „poruchy řeči“:

Rozvinutí řeči je kvalitativně nižší úroveň tvorby určité funkce nebo systému řeči jako celku.

Poruchy řeči - poruchy, odchylky od N v procesu fungování mechanismů řeči.

Řeč má své součásti:

Obecná zaostalost řeči je forma abnormality řeči, ve které je narušena tvorba všech složek řeči:

Porucha vývoje řeči - je narušen proces ontogeneze řeči.

Zpožděný vývoj řeči - zpomalení rychlosti, s jakou úroveň vývoje řeči neodpovídá věku.

Příznak poruch řeči - znamení, projev jakéhokoli porušení řečové aktivity.

Symptomy poruch řeči - soubor příznaků poruch řeči.

Mechanismus poškození řeči je povaha odchylek ve fungování procesů a operací, které způsobují vznik a vývoj poruch řeči.

Patogeneze poruch řeči je patologickým mechanismem, který způsobuje vznik a vývoj poruch řeči.

Struktura defektu řeči je kombinací řeči a nemluvových symptomů dané poruchy řeči a povahy jejich spojení:

Dopad rečové terapie je pedagogický proces zaměřený na nápravu a kompenzaci porušování řečové aktivity, na výchovu a rozvoj dítěte s poruchami řeči.

Korekce poruch řeči je proces korekce nebo zmírnění symptomů poruch řeči. Synonyma: „Eliminace“, „Překonání poruch řeči“.

Kompenzace - komplexní, vícerozměrný proces restrukturalizace psychologických funkcí při porušování nebo ztrátě všech funkcí těla.

Vzdělávání je obousměrně řízený proces, který zahrnuje aktivní kognitivní činnost dětí při zvládnutí znalostí a dovedností (dovedností) a pedagogické vedení této činnosti.

Vzdělávání je účelné, systematické, organizované řízení procesu formování osobnosti nebo jejích individuálních kvalit.

Reedukace je korekce a kompenzace osobních charakteristik osob s poruchami řeči.

Rehabilitační trénink - s lokálními mozkovými lézemi v logopedické práci - trénink zaměřený na obnovu poruch řeči a neslyšících funkcí.

Rečová terapie může být směrována na:

korekce poruch řeči (dyslexie)

překonání negativních symptomů (koktání)

3. Klasifikace poruch řeči

V současné době existují dvě klasifikace poruch řeči v moderních domácích řečových terapiích:

spoléhá na tradiční spolupráci s léky

poruchy řeči nejsou striktně spojeny s formami onemocnění

zaměřené na korekci poruch řeči

založený na obecném přístupu (např. stuttering)

Klinická a pedagogická klasifikace je charakterizována kritérii pro projevení vady:

jaké faktory způsobily závadu (sociální - biologická)

na kterém pozadí se vyvíjí (organické - funkční)

kde je lokalizováno spojení systému řeči (centrální - periferní)

jaký je stupeň porušení

doba poruchy

Všechny druhy porušení, které se v této klasifikaci zvažují, lze rozdělit do dvou skupin, podle toho, jaký druh řeči je narušen:

Poruchy ústní dutiny jsou rozděleny do dvou typů:

Porušení návrhu pozadí v závislosti na přerušeném odkazu je rozděleno na:

porušení tempo-rytmické organizace řeči

intonace poruch a organizace melodické řeči

Všechna tato porušení mohou nastat:

-- v izolaci - v kombinacích

DYSPHONIA (APHONIA) - nepřítomnost nebo porucha fonace způsobená patologickými změnami v hlasovém aparátu.

nedostatek hlasu (afonie)

poruchy síly, výšky a zabarvení hlasu (dysfonie)

Patologie může být způsobena:

organické poruchy (záhyby)

funkční poruchy (záhyby)

Porušení může nastat v každém věku, ale nejčastěji:

dětství (screamers)

puberta (patologická mutace hlasu)

Dysfonie může být izolovaná porucha nebo může být součástí jiných poruch řeči.

PORUŠENÍ TEMPO-RYTHMICKÉ ORGANIZACE

BRADILALIA - patologicky zpomalené tempo řeči. ("Bradi" - pomalu)

Namísto 10-12 zvuků za sekundu, člověk dělá 3-4-6 zvuků.

pomalé provádění artikulačního programu

flabby fuzzy artikulace

dysmotilita, pozornost, paměť

Patologie je centrálně podmíněna. Může být organický nebo funkční.

TACHILIA - patologicky urychlená rychlost řeči (až 20-30 zvuků za sekundu) - „Tachi“ je rychlé.

převaha procesu excitace v průběhu procesu inhibice

opakování slov, slabik

porušování struktury slov a vět

náhodné pohyby paží, nohou, těla

Nárok - porušení tempo-rytmické organizace řeči, v důsledku křehkého stavu svalů řečového aparátu.

Trpí až 2% lidí.

zrychlené tempo řeči

To vše předurčuje faktory koktání.

křeče v době řeči v řečovém aparátu

frekvence během

spojení s obecným emocionálním stavem

závislost na vnějších faktorech (roční období, jídlo, životní podmínky)

doprovodné pohyby (rozvíjet se postupně) záchvaty v různých skupinách neverbálních svalů: obličej, krk, končetiny (mžourání očí, mrknutí, otok nosních dírek, naklánění hlavy atd.)

embolofrasia (řečový trik - přidávání stereotypních zvuků „aaaa“, „uh-uh“, „dobře“, atd. v řeči

logofobie - obecný strach z řeči nebo vyslovování samostatných zvuků.

DYSLALIA - porušení zvukové výslovnosti během normálního sluchu a neporušená inervace řečového aparátu.

„Nedokonalosti výslovnosti fonémů“

nesprávný zvukový návrh řeči (zkreslení zvuků, nahrazení zvuků, míchání zvuků)

defekty řečových přístrojů

nesprávné vyučování řeči v rodině („vytržení“, komunikace s lidmi s poruchami řeči)

nedostatečného rozvoje fonematického sluchu

nedostatky ve vývoji pohyblivosti kloubů

ztráta sluchu - 10% dětí s dyslalií

snížení inteligence - 50% y.o.

dítě nevytvořilo artikulační základnu

dítě má artikulační pozice

Pokud má dítě anatomickou vadu ve struktuře artikulačního aparátu, pak jde o porušení organické povahy, v jejich nepřítomnosti, o funkční.

V závislosti na rušeném zvuku existuje několik typů dyslalia:

VZDĚLÁVÁNÍ ZVUKOVÉ REPRODUKCE A INTONAČNÍ MELODICKÁ ORGANIZACE SPEECH

DIZARTRIA - porušení výslovnosti na straně řeči, kvůli organické nedostatečnosti inervace řečového aparátu.

změna rytmu, tempa a intonace řeči

organická léze centrálního nervového systému v důsledku různých nepříznivých faktorů v prenatálním a časném stadiu vývoje

akutní a chronické infekce

Mozková obrna - 65-85% dětí

těhotenství toxikosis, atd.

Klasifikace dysartrie založená na alokaci lokalizace postižené oblasti mozkové kůry.

ROLOLOLIA - porušení hlasové a zvukové výslovnosti způsobené anatomickými a fyziologickými defekty vokálního aparátu.

"Nasalismus" je zastaralý termín.

nasalizace (proud vzduchu během zvukového pravopisu vstupuje do nosní dutiny a dochází k nosní rezonanci)

zkreslená výslovnost všech zvuků

nesrozumitelná řeč

hrubé porušení artikulačního aparátu (rozštěp patra)

RINOFONIA - pokud není rozštěp patra, ale je tam jen nosní tón hlasu.

PORUŠENÍ PROVEDENÍ SYSTÉMOVÉ-SEMANTICKÉ (VNITŘNÍ) PROVEDENÍ je rozděleno do dvou typů:

ALALIE - nepřítomnost nebo nedostatečný rozvoj řeči v důsledku organického poškození oblastí řeči mozkové kůry v prenatálním nebo časném období vývoje dítěte.

"Afasie v raném dětství"

není vytvořena řečová aktivita dítěte

není vytvořen systém řečových prostředků (fonetika, gramatika, slovní zásoba)

motivace řeči trpí

hrubé sémantické vady

porušení zvukového a slabikového složení slova

organická léze centrálního nervového systému

zánětlivých onemocnění mozku

poranění mozku

mozkové krvácení s generickou patologií

těžké nemoci (křivice)

APHASIA - úplná nebo částečná ztráta řeči v důsledku lokálních lézí mozku.

dítě se rozpadá v důsledku traumatického poranění mozku, neuroinfekce, nádoru mozku.

afázie u dospělých

Pokud se rozpad projevil u dítěte mladšího 3 let, pak se diagnóza „afázie“ neuskuteční.

PORUŠENÍ PÍSEMNÉHO SPEECH

Existují dva typy poruch zápisu:

DYSLEXIA - částečné specifické narušení procesu čtení.

ALEXIA - nemožnost zvládnutí čtení.

problémy s rozpoznáváním dopisů

obtížnost slučování písmen do slabik a slov

narušení čtení s porozuměním

DIGRAPHY - částečné specifické porušení procesu psaní.

AGRAPHY - nemožnost zvládnutí dopisu.

nestabilita opticko-prostorového obrazu dopisu

míchání nebo přeskakování písmen

zkreslení zvukového složení slova

zkreslení struktury věty.

V LÉKAŘSKÉ A PEDAGOGICKÉ KLASIFIKACI VERBÁLNÍCH PORUCHŮ se rozlišuje 11 typů patologických projevů, z nichž 9 jsou poruchy řeči a 2 jsou poruchy psaného jazyka.

rozvoj metod pedagogického dopadu

identifikace běžných projevů defektu v různých formách abnormálního vývoje řeči u dětí

možnost korekce skupiny

Seskupování porušení se provádí od konkrétního po generála.

NEMOCI KOMUNIKACÍ

PHONETO-PHONEMATIC DISEER SPEECH je porušením formování výslovného systému rodného jazyka u dětí s různými poruchami řeči v důsledku vad ve vnímání a výslovnosti fonémů.

VŠEOBECNÉ POSTUPY SPEECH - různé komplexní poruchy řeči, při kterých je narušena tvorba všech složek řečového systému ve vztahu ke zvukové a významové straně řeči.

pozdní začátek vývoje řeči

malá slovní zásoba

Rozvinutost může být vyjádřena v různých stupních: od blábolení k frázovému defektu - 1, 2, 3 úrovně vývoje řeči

PORUŠENÍ PŘI POUŽITÍ KOMUNIKAČNÍCH PROSTŘEDKŮ

STOKING - porušení komunikativní funkce řeči

Porušení čtení a psaní patří do 1. skupiny poruch řeči, nejsou nezávislé, jsou považovány za projevy FFNR a ONR zpožděné v čase

4. Anatomické a fyziologické procesy řeči

Znalost anatomických a fyziologických mechanismů řeči umožňuje:

představují komplexní mechanismus řeči v N

diferencovaný přístup k analýze patologické problematiky řeči

správně určete cestu nápravného opatření

komplexní duševní funkce

řečový akt je prováděn systémem orgánů, ve kterých vedoucí úloha patří k činnosti mozku

nejkomplexnější formou komunikace, která je vlastní pouze osobě, realizovaná prostřednictvím jazyka

jazyk je systém fonetických, lexikálních a gramatických prostředků komunikace

Struktura řečového aparátu

Skládá se ze dvou úzce souvisejících částí:

centrální (regulační) aparát

periferní (výkonné) řečové zařízení

1. Centrální řečový aparát

je v mozku

mozková kůra (hlavně na levé polokouli)

kmenová jádra (primárně medulla)

nervy vedoucí k dýchacím, hlasovým a artikulačním svalům

Řeč se vyvíjí na základě reflexů. Reflexní projevy jsou spojeny s aktivitou různých částí mozku.

Následující laloky levé hemisféry mozku (u praváků) mají v řeči zásadní význam:

Frontální gyrus je motorická oblast, podílí se na tvorbě vlastního ústního projevu (centrum Brocca)

Časové konvoluce jsou opakující se oblastí, ve které přicházejí zvukové podněty (Wernickeho centrum) - probíhá proces vnímání řeči někoho jiného.

Parietální laloky - zapojené do porozumění řeči.

Okcipitální lalok - vizuální oblast, poskytuje asimilaci psaného jazyka, vnímání artikulace.

Subkortikální uzly (jádra) - znají rytmus, tempo a expresivitu řeči.

Mozková kůra je spojena s periferními orgány řeči dvěma typy nervových drah:

Centrifugální (motorické) nervové cesty spojují kortex se svaly, které regulují činnost řečových orgánů. Začíná v centru města Brocca.

Centripetální nervové cesty jdou z periferie do mozku. Začíná v proprioceptorech a baroreceptorech.

nachází se uvnitř svalů, šlach, na kloubních plochách pohybujících se orgánů

vzrušený svalovou kontrakcí

kontrolovat svalovou aktivitu

jsou v krku

vzrušený, když na ně dojde ke změnám tlaku.

Když mluvíme, podráždění propria - a baroreceptorů, které následují dostředivé cesty k mozkové kůře mozku.

Mozkové kmeny mozku - v nich vznikají kraniální nervy (12 párů). Hlavní jsou:

trojklanný nerv - do svalů dolní čelisti

obličejový nerv - k napodobování svalů (pohyb rtů, nafouknutí tváří)

glossopharyngeal - ke svalům hrtanu, hlasivkovým záhybům, hltanu, měkkému patru - je zodpovědný za citlivost jazyka

putování do svalů hrtanu, hlasivek, hltanu, měkkého patra, svalů dýchacího ústrojí a srdce

další nervové a krční svaly

hypoglossální nerv - ke svalům jazyka

Prostřednictvím systému lebečních nervů jsou nervové impulsy přenášeny z centrální do periferního řečového aparátu, řečové orgány jsou uváděny do pohybu zpětnou vazbou: z periferie do středu.

Periferní aparát řeči

Skládá se ze tří oddělení:

hrudník s plicemi, průduškami a průdušnicí

řeči úzce souvisí s dýcháním

Proud vzduchu provádí funkce tvorby hlasu a artikulace

dýchání v době řeči se liší od normálního (dlouhý výdech, počet dýchacích pohybů je 2krát menší)

řeč vyžaduje velký přívod vzduchu (objem) a větší tlak proudu vzduchu

zahrnuje hrtan s vokálními záhyby

široká krátká trubka, sestává z chrupavky a měkké tkáně

umístěn v předním krku (hmatný)

výše jde do hrdla, dole - do průdušnice

na hranicích hrtanu a hltanu - epiglottis - chrupavka ve tvaru okvětního lístku, slouží jako ventil: uzavírá vstup do hrtanu při polykání (aby se potraviny a sliny nedostaly)

u mužů je hrtan větší, hlasivky jsou delší a tlustší (20–24 mm), u žen 18–20 mm.

děti mají menší hrtan. Růst nastává za 5-7 let, ve 12-13 letech (u dívek), ve 13-15 letech (u chlapců) - výsledek: nízký hlas, Adamovo jablko.

pokrývají lumen hrtanu a zanechávají úzkou glottis

při dýchání je otevřena glottis, má tvar trojúhelníku, vzduch prochází mlčky

během fonace jsou vokální záhyby zavřeny, vzduchový paprsek je posouvá odděleně, pod působením svalů, které zužují glottis, záhyby se vracejí do své původní polohy, vibrace jsou přenášeny do prostředí a vnímány jako zvuky řeči

když šeptá - dochází k neúplnému uzavření záhybů - trojúhelníková štěrbina, záhyby kolísají, je slyšet třecí hluk o hranách trojúhelníkové štěrbiny - šepot.

Síla hlasu závisí na

amplitudy kmitání hlasivek (exspirační síla)

zapojení dutin dutin (orální a nosní) - zvukové zesilovače.

Barvy hlasu - individuální zbarvení hlasu - závisí na vlastnostech struktury hrtanu a rezonátorových dutin

Hlasové tóny závisí na:

kmitočtová frekvence hlasivek

tloušťka, délka a stupeň jejich napětí

Oddělení artikulace zahrnuje:

čelisti (horní a dolní)

tvrdé a měkké nebe

Rty, jazyk, měkké patro a dolní čelist jsou pohyblivé.

masivní svalový orgán vyplní ústa

přední strana jazyka je pohyblivá, zadní strana je pevná (to je kořen jazyka)

pro artikulaci jsou důležité:

boční hrany jazyka

jazyk může do značné míry změnit svůj tvar, pozici a stupeň stresu

jazyk se podílí na tvorbě všech samohlásek a souhlásek (s výjimkou rtů)

Rty, zuby, tvrdé a měkké patro, alveoly, čelisti:

podílet se na artikulaci zvuků, tvořit mezery nebo luky (když se k nim blíží nebo se dotýkají jazyka)

vytvořit hlasitost a odlišné zvuky

Výsevní trubka - rezonátory s hltanem:

hltan a ústa jsou spojeny (v důsledku evoluce)

superponovaná trubka může změnit objem a tvar (protáhlý, komprimovaný, protáhlý) kvůli tomu, rezonanční jevy jsou vytvořeny (hlasové zabarvení)

Například: zvuk A:

ústní dutina se rozšiřuje

hrdlo je zúžené a vytažené ven

ústní dutina je stlačena

Funkce prodlužovací trubky:

vibrační vibrátor (s ním se tvoří neslyšící souhlásky)

Se souběžným zahrnutím vibračního vibrátoru a vokálních záhybů se tvoří vyjádřené souhlásky a sonory.

Ústní dutina se podílí na výslovnosti všech zvuků, nosní - ve výslovnosti M, MOH, H, HB. V jiných případech měkké patro a uvula (palatinová opona) brání vstupu do nosní dutiny.

respirační oddělení - pro přívod vzduchu,

hlasové oddělení - pro hlas

oddělení artikulace - výrobce rezonátorů a telefonů.

Aby se zvuk projevil v mozkové kůře, jsou vybrány příkazy pro organizování pohybů řeči - program artikulace.

Je implementován ve výkonné části analyzátoru hlasového motoru:

v hlasu (fatorny)

v rezonátorových systémech

Pro řádné provedení řeči je nutná kontrola:

slyšením (v době vyhlášení)

prostřednictvím kinestetických vjemů (umožňuje zabránit chybě a změnit před vyslovením zvuku)

Reverzní impulsy přicházejí z řečových orgánů do mozkové kůry, kde je kontrolována v jaké poloze orgánů došlo k chybě. Impulz je vyslán ze středu, který způsobuje přesné artikulaci. A opět - opačný impuls - o dosaženém výsledku. K tomu dochází, dokud není dohodnuto artikulace a sluchové testování.

Systém zpětné vazby zajišťuje automatickou regulaci řečových orgánů. Takto je vytvořen druhý signální systém.

5. Etiologie poruch řeči

Termín „ETIOLOGIE“ - studium příčin („etio“ - důvod, „loga“ - výuka)

Etiologie poruch řeči se začala aktivně rozvíjet ve 20. letech 20. století. Byly provedeny první pokusy o klasifikaci poruch řeči v závislosti na příčinách jejich výskytu.

Důvodem poruch řeči je vliv vnějšího nebo vnitřního škodlivého faktoru nebo jejich interakce na tělo, které určují specifičnost poruchy řeči a bez které se nemůže vyskytnout.

Podle klasifikace M.Ye.

nedostatečné rozvinutí nebo poškození mozku v prenatálním období, v době porodu nebo po porodu

různé poruchy periferních orgánů řeči

duševních poruch

Socio-psychologické příčiny - nepříznivé účinky na životní prostředí

Všechny škodlivé faktory, které způsobují poruchy řeči, lze rozdělit do dvou skupin:

exogenní faktory (externí)

Mezi nimi existuje úzký vztah.

Při výskytu poruch řeči hrají velkou roli specifické faktory, které přispívají k poruchám řeči nebo jí brání.

somatická slabost dítěte

zbytkové účinky organického poškození centrálního nervového systému

V různých případech může stejný faktor hrát roli PODMÍNEK nebo DŮVODŮ. V tomto příkladu věk (stav) + zvýšená podrážděnost = příčina koktání.

Při vývoji poruch řeči jsou velmi důležité:

prostředí dětské řeči

je-li řečové prostředí vadné (např. neslyšící rodiče), dochází k porušování řečové komunikace a v důsledku toho k narušení vývoje řeči.

Komunikace řeči by měla být:

emocionálně pozitivní úroveň

vyvolat verbální odpověď

Předpokladem pro rozvoj řeči je akumulace dojmů dítěte v jeho předmětových aktivitách.

Řeč je vyvinuta imitací. Proto mohou být některé poruchy řeči založeny na imitaci (koktání, rušení výslovnosti zvuku, zrychlené tempo řeči)

Funkce řeči nejčastěji trpí během kritických období vývoje. Jejich 3:

1-2 roky života - formují se předpoklady řeči

3 roky - intenzivně se vyvíjí souvislý projev, přechod od situační k kontextuální řeči (zpoždění vývoje řeči, mutismus, koktání)

6-7 let - začátek vývoje psaní.

Kritická období hrají predispoziční roli a mohou být kombinována s nepříznivými faktory.

Různé intrauterinní patologie vedoucí k zhoršenému vývoji plodu:

virová onemocnění (chřipka, ARVI, zarděnka, spalničky)

endokrinní onemocnění (diabetes)

nekompatibilita rhesus

intoxikace (kouření, alkohol)

Poranění při porodu a asfyxie během porodu

Různé nemoci v prvním roce života dítěte:

virová (chřipka, ARVI)

dětské infekce (spalničky, zarděnka)

chronická somatická onemocnění (chronická pneumonie)

neuroinfekce (meningitida, encefalitida)

Poranění lebky otřesem mozku

chromozomální syndromy (Downova choroba)

U-chromozomální projevy (u chlapců)

Nepříznivé sociální podmínky:

emoční deprivace (nedostatek emocionálně pozitivního kontaktu s dospělými)

Riziková skupina pro patologii řeči:

rodiny, které již mají dítě se zvláštními potřebami

rodiny se SW, schizofrenie, sluchové postižení rodičů

rodiny, kde matky během těhotenství trpěly akutním infekčním onemocněním, toxikózou

rodiny, ve kterých jsou děti, které podstoupily intrauterinní hypoxii (deprivace kyslíkem), neuroinfekci, TBI.

Dyslalia - porušení zvukové výslovnosti během normálního sluchu a neporušená inervace řečového aparátu.

25-30% dětí předškolního věku (5-6 let)

17-20% žáků (stupeň 1-2)

1% dospělé populace

Při formování výslovnosti se dítě učí:

vnímají řeč, která mu je adresována

spravovat své vlastní artikulační orgány

Nejčastěji jsou porušovány následující skupiny zvuků:

pískání (С, Ь, З, ЗЬ, Ц)

syčící (W, F, W, S)

sonorický (L, L, R, P)

lingvistika (K, KH, G, KH, X, XB)

vyzvánění (C, G, F, B, D, D a jejich měkké páry)

soft (Th, d, hb)

Pokud je jedna skupina zvuků narušena (například syčení), jedná se o monomorfní porušení výslovnosti.

Pokud jsou současně rušeny 2 nebo více skupin zvuků (například syčení a sonor), jedná se o polymorfní (komplexní, difúzní) narušení výslovnosti.

Existují 3 formy rušivých zvuků:

zkreslená výslovnost (throat P)

nedostatek řeči (KOOVA-KOROVA)

nahrazení jednoho zvuku jiným zvukem (KOLOVA-KOROVA)

Důvodem zkreslené výslovnosti je nedostatečná tvorba nebo poruchy artikulační motility (například pohyby jazyka) fonetické poruchy (motor, antropofonní)

Důvod pro nahrazení zvuků - nedostatečná formace fonemického sluchu nebo jeho porušení. Děti neslyší rozdíly mezi zvukem a jeho náhradními (např. L - R) fonemickými (fonologickými, smyslovými) poruchami. Když nahradíte jeden foném jiným, význam slova se může změnit (LAC - CANCER)

Důvodem nedostatku zvuků - může být jeden a druhý.

Pokud jsou zvuky dítěte nahrazeny jednou skupinou a zkresleny jinou, jedná se o foneticko-fonematické poruchy.

Akcenty v nápravných pracích:

s fonetickými poruchami - rozvoj artikulační motility, rozvoj jemných motorických schopností

s fonemickými poruchami - vývoj řeči a fonemického sluchu

V logopedii se rozlišuje úroveň rušení zvuku:

I úroveň - úplná neschopnost vyslovit zvuk

Úroveň II - dítě dělá zvuk izolovaně, ale deformuje jej nebo mu chybí slovy a frázovou řečí, tj. zvuk není automatizovaný Level III - dítě míchá zvuk s jiným v toku řeči (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) - zvuk není rozlišován.

Existují dvě hlavní formy dyslalie:

Mechanická dyslalie - porušení zvukové výslovnosti způsobené anatomickými defekty artikulačních orgánů.

Nejčastější:

anomálie systému zubních čelistí (diastema)

nedostatek řezáků nebo jejich anomálií

Může existovat:

vady syčení a pískání (nadměrný hluk)

defekty labiální, frontální, výbušné

poruchy samohlásky (velmi vzácné)

S patologií ve struktuře jazyka (makrolalia, microlalia, zkrácená uzda):

srozumitelnost řeči

V případě labiálních deformit (trauma, rozštěp):

vady o, u, labiální zvuky

Funkční dyslalia - porušení zvukové výslovnosti v nepřítomnosti organických poruch v artikulačním aparátu.

tělesná slabost dítěte v období vývoje řeči

mentální retardace

zpoždění řeči

porušení fonemického vnímání

nepříznivé sociální prostředí (omezené řečové kontakty, imitace, výchova nedostatků - „baby talk“)

Existují tři formy funkční dyslalie:

defekty zvukového návrhu řeči z důvodu nedostatku fonemického sluchu

dítě nepozná akustickou signalizaci zvuku

navzájem si přirovnává akusticky podobné fonémy

nesprávně reprodukuje zvuk (FISH-LYBA)

směsi LR, ZH-Sh, DT, GK, ZS

dítě nemá žádné tělesné postižení

funkce sluchového rozlišení fonémů není selektivně vytvořena

defekt je způsoben neúplným výběrem fonémů artikulačními parametry ve stroji pro tvorbu řeči

dítě buď plně nevytvořilo artikulaci, nebo zvolilo zvuk, který je blízký z hlediska artikulace

nahrazuje zvuky jednoduššími klouby

syčící - pískání (С-Ш, З-Ж, Т-К, Д-Д, С-С, Л-ЛЬ, Т-ТЬ, Ц-Ч, Л-Р)

fonematický sluch není tvořen

vady výslovnosti v důsledku nesprávně vytvořených artikulačních pozic

zvuky jsou vyslovovány zkresleně

narušená výbušnina s výbušninami v pozadí

Metody logopedie s dyslalií

formování dovedností a řádné reprodukce zvuku

Pro správnou výslovnost by dítě mělo být schopno:

rozpoznávat zvuky řeči a nemíchat je ve vnímání

zvukové ovládání vlastní výslovnosti

aplikovat potřebné artikulační pozice

proměnlivé režimy řeči

Předpoklady pro úspěšnou opravu:

emocionální kontakt dítěte s logopedem

zájmu o péči o děti

kombinace pracovních postupů

vyloučení dětí z práce

herní základny

zajímavé formy organizování kurzů

Třídy řeči terapie se konají pravidelně 2-3 krát týdně.

Třídy domácí práce požadované logopedem

Denní cvičení by mělo být prováděno po dobu 10-15 minut.

Dopad terapie řeči se provádí postupně

Podmínky odstranění dyslalie:

jednoduchá dyslalia - od 1 do 3 měsíců.

komplexní dyslalia - od 3 do 6 měsíců.

Příprava analyzátorů hlasových a řečových motorů pro správné vnímání a reprodukci zvuku

tvorba tenkých pohybů orgánů artikulace

vytvoření směrovaného proudu vzduchu

rozvoj jemných motorických dovedností

vývoj fonematického sluchu

zpracování referenčních zvuků

1. Tvorba jemných pohybů orgánů artikulace se provádí pomocí artikulační gymnastiky. Zahrnuje cvičení pro:

školení mobility orgánů artikulace

kloubní trénink

školení určitých artikulačních pozic

Cvičení by měla být zaměřena: není to důležité číslo, ale jejich správný výběr. Například: zvuk W - cvičení pro aktivaci a zvednutí hrotu jazyka nahoru.

Strategie artikulační gymnastiky:

při každém cvičení jsou všechny pohyby prováděny postupně, s pauzami před každým pohybem (ke kontrole kvality výkonu)

nejprve, cvičení jsou prováděna pomalým tempem před zrcadlem (vizuální kontrola), pak zrcadlo je odstraněno (kinesthetic kontrola) t

všechna cvičení jsou prováděna vědomě (poloha orgánů je popsána při provádění)

každé cvičení dostane jméno („kyvadlo“, „kůň“)

pro každé cvičení je vybrán obraz - vizuální reprezentace („tenký jazyk vpřed -„ jehla “)

cvičení před zrcadlem logoped vystupuje s dítětem

pokud cvičení nefunguje, můžete použít mechanickou asistenci (např. zvednout jazyk s dřevěnou špachtlí)

při cvičení se dítě učí pozorně naslouchat instrukcím, jako by to provádělo

cvičení jsou dynamická a statická

2. Tvorba směrového proudu vzduchu

Koná se současně s artikulační gymnastikou formou speciálních cvičení.

posilování svalů na tvářích ("foukat míč")

foukací předměty (bavlněná vata, ubrousek, tužka)

foukání (dechové nástroje, balon, mlýn)

vytvoření mezery mezi nataženými rty, drážkou.

3. Rozvoj jemných motorických dovedností

deskové didaktické hry („Mosaic“, „Birds“)

kresba (tah osnovy, šrafování)

4. Vývoj fonematického sluchu

zachycení rozdílu mezi správným a zkresleným zvukem

rozvoj sluchové pozornosti (z obrazových znaků), sluchové paměti, fonemického vnímání

Rozpoznávání non-řeči zvuky (“Co dělá hluk?”, “Co je bzučení?”) T

rozlišování síly, tónu, tónu zvuku („Ay!“, „Blízko-daleko“, „Co hraje dýmka?“, „Máma a mládě“)

rozlišování slov, která jsou blízká zvukové kompozici (WAGON-FAKON-LAW-VAGOM...), rozlišování dvojic slov (LAC-CANCER, COZA-KOSA)

slabika diferenciace (PA-PA-TA-PA)

fonémová diferenciace (TIGER ROOTS - PLANE AIRCRAFT)

rozvoj základních dovedností zvukové analýzy:

určení počtu slabik ve slově (bouchnutí)

analýza souhlásky (zvýraznění posledního zvuku ve slově, zvýraznění počáteční souhlásky, zvýraznění uprostřed slova)

5. Vývoj referenčních zvuků.

Referenční zvuky jsou podobné zvukům narušeným artikulací, ale správně vysloveným dítětem. Budou nazývány správnými zvuky.

Fáze formování dovedností primární výslovnosti

1. Nastavení zvuku

Cílem je dosáhnout správného zvuku izolovaného zvuku.

Existují 3 způsoby nastavení zvuků:

1 cesta - podle imitace: pozornost je pevně stanovena na určité pozici kloubních orgánů (vizuální kontrola) + sluchová kontrola + hmatové vjemy (jet). Použijí se referenční zvuky.

2 způsoby - s mechanickou pomocí: pomocí špachtle, sond, improvizovaných prostředků

3 způsoby - smíšené

Se všemi metodami použití pracovní verze:

vizuální, sluchové, hmatové vibrační řízení

2. Automatizace zvuku

Cíl - dosáhnout správné výslovnosti zvuku ve frázové řeči.

postupné zavádění zvuku do slabik, slov, vět a nezávislé řeči

nový materiál lze přenést pouze tehdy, pokud jste se naučili předchozí.

Automatizace ve slovech (algoritmus):

přímá slabika (C + A = SA)

zpětná slabika (A + C = AC)

zvuk mezi samohláskami (A + C + A = ACA)

slabika s soutokem (CTA, SPA)

Automatizace ve slovech (algoritmus)

zvuk na začátku slova

zvuk na konci slova

zvuk uprostřed slova bez soutoku

zvuk uprostřed slova se zřetězením souhlásek

Jsou-li ve slově zvuky, které dítě také nesprávně říká, tato slova se nepoužívají.

Zohledňuje se struktura slov (počet slabik) a přijímají se pouze známá slova.

Automatizace ve větách (algoritmus):

jednoduchá dvoudílná věta (Sonia SLEEP)

společná věta (SONIA SWEET SLEEPING)

Automatizace v textu (algoritmus)

3. Diferenciace zvuku

Cílem je naučit děti rozlišovat smíšené zvuky a správně je používat v řeči.

postupná diferenciace prvních izolovaných zvuků, pak ve slabikách, slovem, ve větách, v řečicích, ve verších, v příbězích, v nezávislé řeči.

současně můžete pracovat se dvěma zvuky, pokud jsou kontrastní (C a P)

slovní zásoba se provádí současně s opravou zvukové výslovnosti

Fáze formování komunikativních dovedností

Cílem je vytvořit v dítěti dovednosti a schopnosti nezaměnitelného využití zvukových projevů ve všech komunikačních situacích

používají se různé typy řeči (dialog, monolog)

kreativní cvičení.

Rhinolalia je porušení hlasové a zvukové výslovnosti způsobené anatomickými a fyziologickými defekty řečového aparátu.

Během normální fonace u člověka jsou nosní a ústní dutiny odděleny (palatofaryngeální uzávěr) ke kontrakci svalů měkkého patra a laterálních a posteriorních stěn hltanu (Passavanův váleček). Měkké patro plynule klesá a stoupá do různých výšek. Nejsilnějším uzávěrem je zvuk C, nejslabší je zvuk B.

Existují 2 hlavní formy rhinolalia:

Otevřená rhinolalia - zvuky v ústech nasální (nosní odstín):

při vyslovování syčení a fricatives - chraplavý zvuk v nosní dutině

při vyslovování výbušniny P, B, D, T, K, D - zvuky jsou rozmazané, nejasné (nedostatečný tlak vzduchu)

zvuky L, P - zvuk s nosním dotekem, P - bez vibrací

Funkční otevřené rhinolalia - nedostatečný vzestup měkkého patra se slabou artikulací:

po odstranění adenoidů („obvyklé“)

po záškrtu

Zvláštností funkčních otevřených rhinolalia je výrazné porušení samohlásek, souhlásky se blíží normálu.

Prognóza: eliminována po cvičení na pozadí a korekci zvukové výslovnosti.

Organické otevřené rhinolalia - mohou být získány (poranění oblohy, řezy, paralýza, nádory) a vrozené (štěrbiny měkkého a tvrdého patra, zkrácení měkkého patra)

Příčiny rozštěpu patra:

biologický (chřipka, rubeola, parotitida, toxoplazmóza)

chemický (léky, jedy)

Vrozené rozštěpy oblohy mohou být několika typů:

rozštěp patra (skrytý - submukózní, neúplný, úplný)

štěrbiny měkkého a tvrdého patra (skryté, neúplné, úplné)

kompletní rozštěp alveolárního procesu, tvrdé a měkké patro (jednostranné, oboustranné)

kompletní rozštěpení alveolárního procesu a přední část měkkého patra (jednostranná, oboustranná)

Rozštěp patra a rty mohou být kombinovány.

Lip je provozován od 10 dnů do 1 roku, provoz na obloze - za 5 let, odstranění zbytkových vad - od 7 do 14 let.

Podle stavu duševního vývoje mohou být rhinolalické děti:

s normální inteligencí

mentální retardace

Projevy rhinolalia v ústní řeči:

ochuzení dolingvistického vývoje

proodické prvky řeči trpí

uvalení dalšího hluku na nasální zvuky (syčení, pískání, dýchání, sípání)

nahrazení výbušných fricatives

nedostatek zvuku X na konci slova

pískání pozadí při vyslovování W a prskající na C

nedostatek živého P nebo náhrada za S

změnilo místo artikulace většiny zvuků

doprovodné odchylky v tvorbě řečových procesů.

Metody logopedické terapie rhinolalia

Úkoly nápravných prací

normalizace ústního výdechu, produkce dlouhého ústního proudu vzduchu

rozvíjení správné artikulace všech zvuků

eliminace nosního tónu hlasu

výchovných dovedností

normalizace prosodické strany řeči

automatizace řečových dovedností v komunikaci

Korekční úkoly závisí na tom, zda byla provedena operace k uzavření rozštěpu.

uvolnění obličejových svalů z kompenzačních pohybů

příprava správné výslovnosti samohlásek

příprava správné artikulace dostupných souhlásek.

rozvoje měkkého patra

odstranění vad výslovnosti zvuku (způsoby)

překonání nosního tónu hlasu

Specifické v pooperačním období jsou následující typy práce:

masáž měkké oblohy

gymnastika měkkého patra a hřbetu hltanu

1. Masáž měkkého patra (pro hnětení jizev) t

Použitý zvuk sondy C:

hladil tam a zpět tvrdé patro

tření sliznice na okraji měkkého tvrdého patra v příčném směru

masáž při vyslovování zvuku A - stisknutí měkké oblohy

bodová a tlaková masáž prstů (doba trvání 1,5-2 min, 40-60 pohybů, 2x denně po dobu 6-12 měsíců)

2. Gymnastika měkké patro a hřbet hltanu.

polykání vody v malých porcích

kloktání teplou vodou

kašel (nejprve s vyvěšeným jazykem)

přehnané vyslovování samohlásek ve vysokém hlasu.

3. Gymnastika artikulace:

a) pro tváře a rty:

současně nafoukne obě tváře

střídavě nafoukne obě tváře

úsměv - sevření rtů

protahování rtů (píšťalka)

zvyšování - snižování stlačených rtů

tužka drží rty

vystrčil jazyk s rýčem

otočením jazyka doleva - doprava

zvedání - spouštění špičky jazyka

"Proboscis" - "drážka" - "pohár"

poklepání na jazyk na alveoli (TTTT)

“Sting” - “pohár” - jazyk nahoru (komplexní)

4. Hlasová cvičení.

Vedeno na samohláskách A, O, U, E:

artikulovat bez hlasu

hlasitá výslovnost AA AA AAA se zvýšením opakování

trhavý výrok 2-3 zvuků AO, AU, AOE, AUE

vyslovování samohlásek s pauzami (udržování vysoké polohy měkkého patra) A - - - - - E - - - - -

5. Dechová cvičení.

inhalovat a vydechovat nosem

inhalovat a vydechovat ústy

inhalovat nosem, vydechovat ústy

inhalovat s ústy, vydechovat nosem, atd.

Cvičení se provádějí na základě hry (viz část „Dyslalia“).

Výchova správné zvukové výslovnosti se provádí běžnými korekčními metodami. Specifičnost - stálé řízení směru proudění vzduchu

Posloupnost zvuků: 1 gr - A, O, U, E, I, U, I, E, E, U

2 gr. - F, B, P, T, K, L, B, D, D, C, H, W, W, W, W, W, W, R.

V literatuře logopedie jsou různé verze sekvence zvuku během rhinolalia.

Vyskytuje se se sníženou fyziologickou nazální rezonancí

organické změny v nosním prostoru, nemoci, které ztěžují nosní dýchání.

1. Přední uzavřená rhinolalia - v případě obstrukce nosních dutin:

hypertrofie nosní sliznice

zakřivení nosní dutiny a nosní přepážky

nosních nádorů

2. Zadní uzavřená rhinolalia - redukce nosní dutiny

3. Funkčně uzavřené rhinolalia - měkké patro stoupá velmi vysoko a uzavírá přístup zvukových vln k nosohltanu (u neurotických poruch u dětí)

S organickým uzavřeným rhinolalia

eliminovat příčiny obstrukce nosu

provádět cvičení jako u funkčních poruch

obstrukce nosní dutiny + nedostatečnost nefrofaryngeálního kontaktu funkčního nebo organického původu.

Dysarthria - porušení výslovnosti strany řeči, kvůli nedostatku inervace řečového aparátu.

poruchy kloubů

změny v rytmu, tempu a intonaci

organická léze centrálního nervového systému a periferního NS pod vlivem různých nepříznivých faktorů ovlivňujících prenatální období, v době porodu a po porodu

cerebrovaskulární příhoda

mozkové nádory

aplazie (zaostalosti) jádra lebečního nervu

dědičná onemocnění NA

Děti s dysartrií mohou být podmíněně rozděleny do několika skupin v závislosti na jejich obecném psychofyzickém stavu:

dysartrie u dětí s normálním psychofyzickým vývojem

dysartrie u dětí s dětskou mozkovou obrnou

dysartrie u dětí s mentální retardací

dysartrie u dětí s hydrocefalem

dysartrie u dětí se ZPR

dysartrie u dětí s minimální dysfunkcí

1. Bulbarová dysartrie.

Vyskytuje se s lézemi medulla oblongata:

jádra motorických lebečních nervů jsou zničena (glossopharyngeal, putování, hypoglossal, trigeminal, obličejový) t

paralýza nebo paréza svalů hltanu, hrtanu, jazyka, měkkého patra

narušil proces polykání

nedostatek pohyblivosti hlasivek

poruchy hlasu (slabé, nasální)

vady výslovnosti vyjádřených zvuků atd.

atrofie svalů jazyka, atony (snížený tón)

řeč je fuzzy

2. Subkortikální dysartrie.

Vyskytuje se s porážkou subkortikálních uzlin mozku:

zhoršený svalový tonus (měnící se charakter)

přítomnost hyperkinézy (násilné nedobrovolné pohyby) v oblasti artikulace a svalů obličeje (v klidu a při řeči)

narušená fonace a artikulace (pak vyslovuje zvuk, pak ne)

výskyt artikulačního spazmu

narušení rychlosti řeči (zpomalené nebo zrychlené, monotónní)

poruchy hlasitosti tónu a hlasu

artikulační dysfunkce + poruchy hlasu a řeči

mohou být spojeny se ztrátou sluchu

3. Dysartrie mozečku.

Vyskytuje se s poruchami v mozečku:

poruchy modulace hlasu

obtížné udržování artikulace

nepřesnost jazykových pohybů

Ve své čisté formě je vzácně pozorována mozková dysartrie.

4. Kortikální dysartrie.

Vyskytuje se s fokálními lézemi mozkové kůry:

je narušena libovolná pohyblivost kloubního aparátu

je porušena výslovnost slov s komplexní strukturou zvukové slabiky

je těžké přejít z jednoho zvuku na druhý, z jednoho na druhého

izolované zvuky jsou vyslovovány správně av řeči jsou zkreslené, nahrazené

rychlé zaváhání řeči

žádné porušení lexikální a gramatické stránky řeči

5. Pseudobulbarová dysartrie.

Vyskytuje se v důsledku přeneseného organického poškození mozku:

pseudobulbární paréza nebo paralýza způsobená lézí vodivých cest, které jdou od mozkové kůry k jádru FMN

běžné a motorické poruchy řeči

potíže sání polykání

udušení, udušení při jídle

Existují 3 stupně pseudobulbární dysartrie:

Mírná pseudobulbární dysartrie

neexistují žádná hrubá porušení motility artikulačního aparátu

pomalé, nepřesné pohyby jazyka, rtů

poruchy žvýkání a polykání nejsou vyjádřeny

pomalý projev

zvuky častěji trpí zvuky F, W, R, C, H

vyzvánění se vyslovuje s omráčení

obtížné vyslovování měkké (střední část jazyka)

zaostalost fonemického vnímání (zvuková analýza)

na náhradním dopise: D T, H C

zachovává se struktura slova a lexikální a gramatická stránka řeči

slyšení a inteligence jsou nejčastěji zachovány

Průměrný stupeň pseudobulbární dysartrie

nejpočetnější skupinou dysartrie

amymicita: nemůže vyfouknout tváře, protáhnout rty

pohyby jazyka jsou omezeny nahoru a do strany, nemohou držet jazyk ve statické poloze

obtíže s artikulací

měkké nebe neaktivní

obtížné žvýkání a polykání

závažné poruchy zvuku

sedavý jazyk, rty fuzzy artikulace samohlásek

často smíšený Y - a

zvuky lze uložit: P, T, M, K, X, H

H a C, R a L jsou vyslovovány přibližně při volání.

slabý proud vzduchu

vyjádřené souhlásky jsou nahrazeny hluchými

přeskakování zvuků na konci slova a souhlásek

porušování komunikativní funkce řeči

omezený život a slovní zkušenost

Těžká pseudobulbární dysartrie

anarthria - hluboké poškození svalů a úplná nečinnost řečového aparátu

dolní čelist klesá

ústa otevřená

velké potíže při žvýkání a polykání

řeč je nesrozumitelná nebo nepřítomná

Rozdíly od dysartrie od dyslalie:

s dysartrií existují tři hlavní syndromy - artikulační, respirační a hlasové poruchy.

dochází k porušování prozodického systému

obrovské potíže s automatizací zvuků

přítomnost příznaků organického poškození centrálního nervového systému

Rozdíly aartální dysartrie:

nedostatek primárního jazyka

Charakteristické rysy řeči u dětí se závratěmi:

v případě zkreslených zvuků je zachován rytmický obrys slova (2, 3 a 4 složená slova)

obtížná výslovnost souhlásek v soutocích - jedna z souhlásek vypadne (PROTEIN - BEKA) nebo obě souhlásky (SNAKE - FL)

podobnost slabik (vzhledem k obtížnosti přepínání): TABLEWARE - SEVEN

zhoršené vnímání zvuku, nedostatek jasného kinestetického zvukového obrazu

obtížnost analýzy zvuku

obtíže při zvládnutí písmen a písmen

samohlásky jsou špatně rozlišeny zvukem

nahrazení souhlásek: LR, XH, BD, GD, SCH, BP.

porušení sylabické struktury v důsledku permutací zvuků (BOOK-KINGA), přeskakování (CAPS - SHAPA), zkreslení

zneužití předložek

nesprávné syntaktické odkazy ve větách

odchylky v používání slov (ACORN - NUT)

čtení slabikou, intonationally uncolored

Technika logopedie v dysartrii

znalost struktury poruchy řeči u různých forem dysartrie

znalost mechanismů porušení obecné a artikulační pohyblivosti

s přihlédnutím k individuálním vlastnostem dítěte

Systém logopedických efektů je komplexní:

korekce zvukové výslovnosti + tvorba zvukové analýzy a syntézy + vývoj lexikální a gramatické stránky řeči + vývoj koherentního projevu

Diferenciální artikulační masáž + gymnastika

Přípravná fáze nápravných prací (1. etapa)

příprava kloubní jednotky

vzdělávání v oblasti řeči

vývoj a zdokonalení pasivního slovníku

korekce dýchání a hlasu

rozvoj smyslových funkcí (sluchové vnímání, zvuková analýza)

Pokud dítě nemá řeč:

stimulace počátečních hlasových reakcí

léčení + cvičení + rehabilitace + masáž.

Stádium tvorby primárních dovedností komunikativní výslovnosti (2. etapa)

rozvoj komunikace řeči a zvukové analýzy

korekce kloubních poruch

svalová relaxace kloubního aparátu,

vývoj kontroly nad polohou úst,

vývoj pohybů kloubů,

korekce řeči

rozvoj artikulační praxe

Práce na uvolnění svalů řečového aparátu:

svalová relaxace krku, svalů hrudníku, svalů paže

relaxační masáž obličeje (od středu čela ke spánkům s hroty prstů pomalým tempem) - v dávkách pro oblasti, kde je zvýšený tón

pasivně aktivní pohyby (zabavení a zadržení tyčinek, lízátka, pití slámou)

trénování svalů jazyka (první pohyb jazyka spolu s pohybem dolní čelisti)

Rozvoj kontroly nad polohou úst:

Období 1 - cvičení rtu

2 období - aktivním pasivním zavíráním úst (skloněnou nebo nakloněnou hlavou)

3 perioda - aktivní pohyby podle instrukcí (otevírání-zavírání-natahování rtů) a imitace z obrázků

cvičení pro mimické svaly (otevírání - zavírání očí, zamračení obočí)

cvičení odporu (pomocí ubrousku)

stimulace svalů kořene jazyka a dolní čelisti (reflexní kontrakce špachtlí)

stimulace špičky jazyka (použité hry)

cvičení pro koordinaci činností dýchání, fonace a artikulace

Před hlasovou prací musíte:

relaxace krčních svalů

speciální cvičení (rotace hlavy)

výslovnost vowel chain: IEO, IEOUAY...

vyslovování kombinací zvuků: DON - DON, KAR - KAR, AV - AV.

cvičení "AP": udržení vzduchu v ústech pod tlakem

Oprava dýchání řeči:

všeobecná dechová cvičení ke zvýšení objemu plic a normalizaci rytmu

ústní výdech

dechová cvičení s odporem (ruka na hrudi)

retence inhalace - pomalý dlouhý výdech

Cvičení se provádějí denně po dobu 5-10 minut

Vývoj artikulace:

třepání horních a dolních rtů

spouštění a zvedání dolní čelisti

rty pasivně uzavřené: foukání přes rty a tlačení

jazyk je umístěn a držen mezi zuby

řízení vidění, hmatové řízení vibrací, pomoc logopeda při výrobě pohybů

nejprve dosáhnout přibližné výslovnosti zvuků

1. skupina zvuků pro produkci: A, P, U, M, K, Y, H, X, B, O, T, C, L

diferenciace v této skupině je následující:

zvuky v ústech (M, N)

uvnitř nosní skupiny M - H

uvnitř skupiny výbušných K - X

samohlásky A, O, U, S

výbušný - fricative T - C

2. skupina zvuků: syčení, africate, P

diferenciace v této skupině:

V této fázi dosáhnete jasné výslovnosti zvuků

Cvičení pro rozvoj motorických dovedností:

práce s mozaikou

práce se stavebním materiálem

kresba, barvení, stínování (nejprve s měkkou tužkou)

Speciální cvičení se používají pro cvičení s dětmi s dysartrií:

elastická gumička pod čelistí (pro posílení svalů)

dva nebo tři prsty tlačítka na gumové nohy

šněrování a spony

9. Porušení rychlosti řeči

V logopedii existují 2 typy poruch řeči:

Pro porušení rychlosti řeči:

je narušen vývoj vnější i vnitřní řeči

řeč není ostatním jasné

v závažných případech trpí komunikační proces

Bradilalia - patologicky zpomalené tempo řeči.

exogenní faktory (intoxikace, astenie)

psychologické důvody (imitace, vzdělávání)

Bradilalia může být nezávislým porušením nebo symptomem jiné patologie (mentální retardace, mozková obrna). Sebeporušování - u osob flegmatických, inhibovaných.

Pomalé tempo může být národním rysem - mezi národy pobaltských států.

pomalý projev

pomalé čtení a psaní

monotónnost hlasu, nasalizace

prodloužení pauzy mezi slovy

prodloužení pauzy mezi zvuky jedním slovem

může být naskenovaná řeč

může dojít k porušení zvuku

řeč je neestetická, způsobuje jiné vyčerpání pozornosti, stres, narušuje komunikaci

obecné motorické poruchy

jemné motorické poruchy

pomalost vnímání, pozornost, paměť, myšlení

opakovat instrukce

stereotypizace

porušování verbální orientace v okolí

Tachilalia je patologicky akcelerovaná rychlost řeči v důsledku prevalence excitačních procesů.

tachilalia jako nezávislá porucha řeči

funkční tachilalia (sekundární projev koktání)

paralelní forma tachilalií (propletená s jinými komplexy symptomů - dysartrie)

rychlé tempo řeči (namísto 10-12 zvuků - 20-30 zvuků za sekundu)

poruchy pozornosti řeči

polykání fonémů, slabik, slov

vytrvalosti slabik, slov

zkreslení struktury věty

rychlé čtení a psaní

obecné motorické poruchy (zrychlená chůze)

poruchy autonomního nervového systému (pocení)

porušení emocionálně-volenciální sféry (irascibility)

odchylky chování

1. Battarizm (parafrázie) - nesprávná tvorba fráze v důsledku porušení pozornosti řeči.

nedostatek soustředění pozornosti řeči

rozpor v tempu myšlení a řeči

se zastaví v řeči

porucha myšlení

vkládání dalších prvků do řeči

porušení doslovného složení slova

2. Poltern (klopýtání) - patologicky urychlená řeč s přítomností diskontinuity tempa non-konvulzivní povahy.

běžné a motorické poruchy řeči

kombinace s jinými poruchami řeči

kapky, opakování, vložky

vnitřní porucha myšlení

Existují 4 formy polterny:

Polterty s motorickými poruchami (zrychlená řeč + poruchy artikulace)

polterie se smyslovými poruchami (obtížné nalezení potřebných slov + poruchy pozornosti)

Poltern s obecnými obtížemi při formulaci řeči s dostatečnou slovní zásobou)

polter s zakopáváním a sčítáním (samostatné samohlásky, výkřiky)

Poltern je pozorován u následujících onemocnění:

některé duševní nemoci

Oprava vyžaduje komplexní efekty:

učitelé: normalizace tempa a rytmu řeči, vývoj řeči obecně

lékaři: léky, fyzioterapie, psychoterapie, cvičební terapie + logotypika

Metody logopedie

podpora jasných pohybů řeči

akcelerace řeči

zrychlení vnitřní řeči

urychlení čtení a psaní

formování manuální praxe

rozvoj vizuální a sluchové pozornosti

rozvoj vnímání a reprodukce rytmů

Jsou prováděna různá cvičení řeči:

výslovnost slovního materiálu různé složitosti

čtení (konjugované a nezávislé) pod rytmem

mluvení pod metronomem

poslech materiálu řeči (ukázka řeči)

logotypy (pochody, cval)

cvičení

Doba trvání práce - 6-12 měsíců

pomalé, klidné, plynulé dýchání a vokalizace

pomalé rytmické čtení

výchova klidná, rytmicky uspořádaná řeč

výchova řečové komunikace

vzdělávání obecné a ústní pozornosti

odstranění excitability, konjugace,

odráží odpovědi na otázky (měřeno)

Práce na asimilaci pomalého tempa na materiálu gramatického čtení a vyprávění:

vzorek konjugátu odražený otáčkami

hlasové nabíjení (až 20)

Práce na úpravách vyjádřených myšlenek, na přiměřenosti fráze k zamýšlenému obsahu

cvičení ve frázové variaci

Práce na kolektivním příběhu (krátké fráze)

cvičení mimo kancelář

Příprava na promluvu

V práci můžete použít metody korekce koktání.

Struktura logopedických tříd v korekci rychlosti řeči:

cvičení pro regulaci svalového tónu

koordinace a cvičení motorické paměti

cvičení intenzifikace pozornosti

cvičení pro rozvoj pocitu rytmu

Průběh korekce logopedie trvá 6 až 12 měsíců. Při relapsu - opakujte.

Poltern a Buttarism

vyprávění, dialog, recitace, příběh (s důrazem na řeč)

konjugované vyslovování frází, textu

práce na logickém stresu

práce na expresivním projevu

čtení fráze jedno slovo

čtení fráze přes slot v pásu

výuka logického myšlení v řeči a neslyšících úlohách

série obrázků plotů

odstranění čtvrtého přebytku

přichází s možnostmi spiknutí

překonání vad vnitřní řeči:

vyprávění

odpovědi na otázky týkající se textu

příběhový plán

rozvoj sluchové pozornosti, schopnost naslouchat materiálu frází, textů

čtení textu spolu se záznamem na pásku (čtení veršů srdcem)

práce na intonaci

práce na zefektivnění rychlosti řeči

účet s pohybem

mluvení s klepáním

práce mimo výuku logopedie (posílení dovedností v spontánním projevu)

Koktání je porušení tempo-rytmické organizace řeči, kvůli křečovitému stavu svalů řečového aparátu.

neuropatickou zátěž rodičů

nervová, infekční a somatická onemocnění, která oslabují funkci centrálního nervového systému

neurotické rysy dítěte

vegetativní NA onemocnění

vrozená porucha řečového aparátu

poškození mozku

Nežádoucí stavy v případě logoneurózy:

tělesná slabost dítěte

urychlení vývoje řeči

latentní psychické uškrcení

nedostatek pozitivních emocí

nedostatek motorického vývoje, smysl pro rytmus, artikulace

encefalolitické následky nemoci

poranění mozku (asfyxie, otřes mozku)

vyčerpání nebo přepracování nervového systému

infekční onemocnění (černý kašel)

onemocnění endokrinního, metabolismu

výslovnost imperfection of sound (dyslalia, dysarthria, ZRR)

duševních a sociálních příčin

psychotrauma (strach, strach)

nesprávná výchova v rodině (dlouhodobá psychotrauma)

chronické konfliktní zkušenosti

trvalé negativní emoce

nesprávná tvorba funkce řeči (řeč na dechu, skorogovechenie)

a duševní přetížení

imitace koktání (pasivní a aktivní)

porušování fyzického zdraví, obecné a pohybové motility

upevnění závady

Křeče při koktání se liší ve formě:

Záchvaty se liší podle lokalizace:

Respirační křeče (formy respiračního selhání při koktání):

konvulzivní výdech a inhalace

Křeče hlasu (formy hlasového poškození během koktání):

zavírací křeč - náhle přerušený hlas, blažená výslovnost: A-A-ANYA

prolomení křeče - ticho nebo šepot

vokální křeč - samohlásky jsou natažené

měkké nebe na zvukech K, G, P, B, N, T, D, P a dalších

Poruchy motility při koktání:

myoklonus ve svalech obličeje a krku

Vadná fixace:

nula - netrpí koktáním, nevšimněte si to

mírný stupeň - plachý, přežít, komunikovat málo, uchýlit se k různým trikům

silná bolestivá fixace

Triky pro maskování koktání:

paže, nohy, tělo, pohyby hlavy

kousání jazyka, dolní ret, olizování rtů, plácl, tiché artikulace zvuků

embolofrasie - E-E-E... A... NU, ZDE, ANO a další nevýznamná slova

Existují 3 stupně koktání:

snadné - koktání pouze ve vzrušeném stavu

průměr - tichý klid v tiché řeči, koktání je silné v emocionální situaci

těžké - koktání během řeči

zvlněná - pak zesiluje, pak mizí

recurrent - pak zmizí, pak se objeví.

V literatuře jsou velmi protichůdná data o prevalenci koktavosti mezi obyvatelstvem - od 0,75% do 7,5%.

Nejčastěji koktání probíhá ve věku 2 až 5 let (období intenzivního vývoje frázové řeči)

K exacerbaci procesů přispívá největší počet stuttererů - v základní škole (zejména ve třídě 1).

Posílení koktání - v prvním roce výuky a během puberty

Koktání u chlapců je častější 3krát než u dívek.

Mezi dětmi z dětských domovů, internátními školami je častější koktání.

Mezi dětmi žijícími na venkově mají lidé, kteří koktají méně než ve městech (0,8–0,9% ve venkovských oblastech - 2% ve městech), klidnější prostředí.

Komplex zdravotnických a vzdělávacích aktivit pro kokty zahrnuje:

Úloha logoterapeuta při překonávání koktavosti:

organizuje přátelskou lékařskou a pedagogickou činnost nezbytných odborníků (lékařů, pedagogů, rytmistů, instruktorů FC, hudebních dělníků)

používá radu a vhodnou pomoc od různých

odborníků v jejich nápravně pedagogické činnosti.

Techniky překonání koktání

Metodika Vlasova N.A., Rau E.F.

Zvýšení složitosti cvičení v závislosti na stupni nezávislosti řeči dítěte

Odpovědi na otázky na známém obrázku, samo-popis známého obrazu

retelling podle obrázku

spontánní projev (příběh na neznámém obrázku)

Zajišťuje povinné provádění rytmických a hudebních činností s dětmi a terénní práci s rodiči.

3 fáze korekce:

konjugovat a odrážet výslovnost

vyslovování zapamatovaného materiálu (fráze, básně, dialogy)

cvičení v ústním popisu (otázka - odpověď)

vypracování samostatného příběhu na sérii obrázků a na dané téma

opakování obsahu příběhu nebo příběhu čteného logopedem

zajištění dovedností plynulé řeči během hry, v rozhovoru, v jiných životních okamžicích

Methods Cheveleva N.A.

Korekce koktání v procesu manuální produktivní činnosti

Vývoj soudržné řeči dítěte vychází z situační řeči (přímé spojení s praktickou činností, s vizuální situací) do kontextuální řeči (zobecněné, spojené s minulými událostmi, budoucími akcemi).

Od vizuálních lehkých forem řeči až po abstraktní, kontextové výroky.

5 období opravy:

1 období - propedeutika (4 třídy)

časová řeč

přijetí vzoru řeči (rytmus, jasnost)

2 období - doprovodný projev (16 lekcí)

vlastní aktivní projev dětí o současně doprovázených akcích (vizuální podpora)

komplikace otázek - odpovědi, opakované vyslovování, variabilita odpovědí

3 období - závěrečný projev (12 hodin)

děti používají doprovodnou a závěrečnou řeč (popis provedených akcí)

intervaly mezi aktivitou dítěte a jeho odpovědí jsou regulovány

4 období - přednáška (8 hodin)

děti využívají předvídavé řeči (co bude dělat? - řeč mimo vizuální podporu, plánování řeči)

fráze řeči se stává komplikovanou (od několika spojených frází až po samostatný příběh)

5 období - konsolidace dovedností nezávislé řeči (5 hodin)

podrobná kontextová řeč v různých fázích činnosti.

Metodologie Mironova S.A.

Systém pro překonávání koktání předškolních dětí v procesu absolvování programu školení a vzdělávání v n / a

Práce je plánována čtvrtletně.

školení v nejjednodušších situačních řečových dovednostech ve třídě

konsolidace dovednosti situační řeči, přechod na základní kontext

otázek a nesporných otázek

práce na větě (distribuce, variabilita, gramatický design)

osvojení si vlastního kontextu

vyprávění, vyprávění

zvýšení hlasové praxe

zajištění dovedností s využitím nezávislé kontextové řeči různé složitosti

Podle této metody pracuje logoped a učitel sekundární péče s dětmi.

Metody Seliverstova VI

Navrženo pro práci ve zdravotnických zařízeních (poliklinika, nemocnice). Nabízí modifikace a současné použití různých technik logopedické práce.

Opravná práce zahrnuje 3 období:

1 období - přípravné (7-8 hodin)

stimulace dítěte k aktivní práci na řeči

verše pohybu

výslovnost automatických řádků (počet, dny v týdnu, měsíce)

učení psychoterapeutických textů

řečová cvičení na konjugovaném základě, otázky - odpovědi, tichá artikulace, šepotová řeč, rytmizované texty

školení v různých podmínkách

jiné postavení těla (lhaní, sezení, postavení)

různé činnosti (modelování, projektování)

didaktické hry (lotto, domino)

nahrávání a poslech

práce s rodiči (poradenství, vzdělávání - 2-3 krát - účast na lekci)

2 období - školení (20-22 tříd)

zvládnutí obtíží řeči

cvičení řeči (od odpovědí na otázky ke spontánní řeči)

2-3 školení a 1 srovnávací nahrávání na pásku

3 období - fixační (6-9 hodin)

stanovení správného projevu v intenzivním tréninku

konverzace, příběhy, spontánní projev

Na konci kurzu - matinee nebo koncertu.

Cvičené domácí úkoly - nabíjení řeči a řečové lekce doma.

Po absolvování kurzu korekce koktání - návštěva místnosti pro logopedii:

1 krát za 2 týdny

1 krát za 2 měsíce

1 krát za 3 měsíce.

Technique Volkova G.A.

Systém her s dětmi k překonání koktání.

fáze ticha (4-6 dnů)

šepot (10 dnů)

fáze konjugované řeči (4-5 týdnů)

fáze promítaného projevu (4-5 týdnů)

fáze řeči-odpověď (8-10 týdnů)

fáze nezávislého projevu (8-14 týdnů)

fáze komunikace zdarma

Technique Vygodskoy IG, Pellinger E.A., Uspenskoy L.P.

Pro použití v práci s žáky a předškoláky.

relaxační cvičení (relaxace)

režim relativního ticha

péče o správné dýchání řeči

komunikace s krátkými frázemi

aktivace rozšířené fráze

komunikace zdarma.

Metodika Yastrebova A.V.

Rozlišuje mezi studenty koktání ve stupních 1–4 skupiny 2:

koktání s vysokým a normálním vývojem řeči

koktání s prvky OHR, FFNR, LGNR

Systém tříd je určen pro děti skupiny 2 a zahrnuje 3 studijní období:

Období 1: objasnění a rozšíření pasivních jazykových znalostí v procesu

racionalizace rytmu, tempa, plynulosti řeči

Rozšíření a obohacení slovní zásoby, pojmů a konceptů

zvládnutí gramatické struktury řeči

konsolidace zvukové analýzy a dovedností syntézy

2 období: stejné, ale na složitější materiál

3 období: konsolidace dovednosti správného svobodného projevu

vypracování zvukové a intonační strany řeči

nezávislý projev různé složitosti

Tak to je Yastrebova A.The. navrhuje následující směry nápravných prací:

vývoj všech složek řeči

úzký vztah řečového materiálu k obsahu programu v ruském jazyce

veškerý možný rozvoj činnosti dětí.

Metody logopedické terapie koktavosti

Formy logopedické práce pro koktání:

psychologické a pedagogické studium dítěte

organizace samostatné práce

využití v logopedické práci s pomocí jiných odborníků

sebevzdělávání a profesní rozvoj logopeda

Třídy řeči terapie jsou prováděny se skupinou studentů. Požadavky na třídy:

systematičnost a důslednost

s přihlédnutím k individuálním vlastnostem dítěte

spoléhání se na vědomí a činnost dětí

sílu získaných dovedností správné řeči

variabilita tréninkových podmínek (v místnosti pro logopedii, mimo ni, v životních situacích)

souladu s požadavky programu

stálá přítomnost vzoru správné řeči

řádnou dokumentaci

Klasická třída logopedické terapie s kokty má následující strukturu:

1. přípravná část:

organizace dětského týmu

psychoterapeutické konverzace

opakování a konsolidace materiálu, na který se vztahuje

instalace na hlavní část lekce

2. hlavní část

nový druh řeči nebo nové podmínky

3. poslední část

výsledek práce dětí ve třídě (úspěchy, úspěchy)

Tipy a úkoly pro upevnění mimo učebnu

chránit psychiku dítěte před negativními faktory

vytvořit klidnou atmosféru

zabraňují upevnění závady

vydržet střídání zatížení a odpočinku

chránit dítě před přetížením

Způsoby, jak stimulovat dítě ve třídě:

přesvědčit

použít TCO (magnetofon, přehrávač)

zajímavého a dostupného materiálu

dosáhnout úspěchu uznávaného dítětem

častá změna situace ve třídě

pozvání rodičům

Pokud má dítě ve třídě spazmus řeči:

a) s mírným zaváháním - požádat o opakování fráze, zahalení důvodu "Řekni", "Řekni pomaleji." Pokud se opakuje bez váhání - věnujte pozornost tomuto dítěti.

b) při závažném křeči

položte hlavní otázku

mluvit frázový konjugát

c) při dlouhodobém verbálním spazmu

jít na lehčí materiál - konjugovat a odrážet výslovnost

Logoped musí jasně vědět, v jakých případech může určité dítě váhat:

Efektivní techniky ve fázi spontánní řeči:

měnit role s dítětem (ptá se, následuje projev ostatních dětí)

improvizované hry, situace při hraní („V ordinaci lékaře“, „U stolu“, „V obchodě“)

spiknutí známé pohádky

školení a vedení matin

Fáze přípravy představení na matinee:

zkouška "LOGOPED - CHILD"

Zkouška s rodiči doma

výkon ve třídě s ostatními dětmi

výkon na matinee

TSO při práci s kokty:

Přístroje Derajne - zvukový efekt

Přístroj "Echo" - 2 pásky s předponou - echo efekt

Razdolského aparát - zvukové zesílení řeči

Faktory ovlivňující zpevnění nebo oslabení koktání.

Faktor 1: Stupeň nezávislosti řeči koktání.

Četnost a závažnost křečí závisí na tom, zda dítě hovoří nebo dělá to s pomocí logopeda. Je nutné pozorovat fáze komplikace řeči:

konjugát (dítě a logoped mluví materiál společně)

odražená řeč (dítě opakuje logopedickou terapii)

řeč-odpověď (prvky nezávislé řeči). Nejtěžší otázky: CO JE TO? CO PRO? PROČ?

Faktor 2: Příprava řeči

Mělo by být dodrženo následující pořadí:

reprodukce textu zapamatovaného

hrát nahlas nahraný text

reprodukci mentálně myšlení textu

Faktor 3: Stupeň složitosti struktury řeči.

Obtíže v řeči vznikají s komplikací materiálu. Nárůst jeho složitosti se může projevit v programu:

4 faktor: Stupeň hlasitosti řeči.

Faktor 5: Stupeň plynulosti a rytmu řeči.

zpěv s pohybem

rytmizovaná řeč (poezie, próza) doprovázená pohybem

rytmická řeč bez pohybu

zvuk samohlásky

6 faktor: prostředí, prostředí.

Podmínky pro vytvoření správné řeči:

cvičení ve známém prostředí

školení v neznámém prostředí

školení v komunikaci s blízkými

školení v komunikaci s neznámými lidmi

školení v komunikaci s cizími lidmi.

Technologie řečové terapie koherentní řeči

Korekce koktání zahrnuje řešení 3 hlavních úkolů:

tvorba plynulých řečových dovedností

vzdělávání osoby koktání

prevence opakování a chronického koktání

Řešení úkolu logopedie (1) je spojeno s použitím různých technologií logopedie:

Inhibice patologických stereotypů motorické řeči

Regulace emocionálního stavu

Rozvoj koordinace a rytmizace pohybů.

Formování dýchání řeči

Formování dovedností pro racionální hlas a hlas

Vývoj prozodické strany řeči

Vývoj plánovací funkce řeči

1. Inhibice patologických stereotypů motorů řeči

Při koktání se tvoří "začarovaný kruh" patologických svalových excitací - svalové křeče vokálního aparátu se stávají generátorem následných křečí.

Proto je nutné provádět speciální režimy řeči:

Režim omezení řeči

Režim „Gentle“

"Speciální režim ochrany"

Zvláštní ochranný režim je zdravotní událost, která zahrnuje:

jasnou denní rutinu

plynulý přechod mezi činnostmi dítěte

léčba léků v případě poruch spánku, fobií, úzkosti

vyloučení živých zobrazení (hosté, televize)

zúžení sociálního kruhu

omezení mluvené komunikace (ANO, NE, jedno-slovní věty) - v komunikaci s dítětem a dospělými mezi sebou

Režim omezení řeči: od 10 do 14 dnů. Může plynule přecházet do úsporného režimu řeči, během něhož se postupně zvyšuje aktivita řeči. Jeho trvání je individuální.

Dospívající a dospělí mohou mít režim ticha od 1 do 10-12 dnů.

Během omezení řeči se používají neverbální komunikační techniky:

2. Regulace emocionálního stavu.

Souvisí s normalizací svalového napětí. Relaxace svalů vede k emocionálnímu míru.

Použijte autogenní trénink. Hlavní metodou autogenního tréninku je FORMULA ROZŠÍŘENÉ FORMULA. Zahrnuje:

regulace vegetativních funkcí

Metoda tréninku závisí na věku koktání. Pro děti:

cvičení první hry (napětí - relaxace)

pak relaxační sezení

1. Posloupnost relaxačních cvičení ve hře:

k uvolnění svalů paží, nohou, trupu

uvolnit svaly ramenního pletence a krku

k uvolnění svalů artikulačního aparátu

Příklady cvičení:

"ROPE TREE" - zvedněte ruce na stranu, mírně se naklánějící dopředu. Utáhněte svaly rukou, zaťaté prsty do pěsti - "Protokoly". Drop uvolnil ruce, pasivně potřásl - "Ropy".

„NEZNÁMÝ“ - zvedněte ramena tak vysoko, jak je to možné, a pak je volně sklopte dolů.

„HUMBY CHILD“ - vrásky na čele s obočím zvednutým 5-10 sekund, zaměřené na napětí v čele.

„CHCETE SLEEP“ - zívá snadno, hlouběji, zavírám oči a natahuje svaly úst.

2. Relaxační sezení (vedené logopedem)

JSME CALMABLE. WE RELAX.

RUKY, TĚŽKÉ, RELAX.

LEGS TIRED, HEAVY, REST.

JAKÉ DOBRÉ A VÝHODNÉ RELAX.

Od 2 do 5 minut trvá relaxační sezení. Každý vzorec je vyslovován 2-3 krát. Hlas je měkký, tichý, tempo řeči - pomalé.

klidný výraz

3. Relaxace prostřednictvím obrazových reprezentací

DOSTALI SE NA LES GAP. Tráva na ní je zelená, měkká. GREET NAŠE TĚLO TEPLÉ SUN. JAK SI RELAXOVAT!

Z polohy na břiše jsou děti přemístěny do sedací polohy - „pozice řidiče“

4. Relaxace s „správnými formami řeči“

HODNOCÍ A JISTĚ.

NÁŠ SPEECH JE POHODLNÝ A HLADKÝ.

SPEAK, DARED atd.

Tento návrh se provádí:

hlasitě dost hlasu

s jistou intonací

dodržovat pravidla řeči

Výuka řeči posiluje sluchové a kinestetické pocity správné řeči.

5. Recepce mentální reprezentace situace, která je pro verbální komunikaci obtížná.

To se děje podle schématu:

SPEECH SITUACE VEGETATIVNÍ REAKCE ROZŠÍŘENÁ FORMULA KALMOVÉ RELAXACE A DOKONČENÍ S SPEECHOVÝM VÝCVIKEM

3. Rozvoj koordinace a rytmizace pohybů.

Vyskytuje se v rytmu logopedické terapie.

1. Rytmické rozcvičení:

vývoj pohybů k hudbě

schopnost měnit rytmus a temperační pohyby

vytváří náladu ve třídě

Použijte pochodující s měnícími se směry

2. Cvičení svalového tónu

snížené svalové napětí

Cvičení: děti stojí v kruhu. K hudbě - tiché houpání rukou dopředu - dozadu.

3. Cvičení pro rozvoj pocitu rytmu a tempa.

chůze, klepání, bouchání do hudby

zpívání slabik a slov

Cvičení: Slam melodie písně "Cockerel" !! ! !! !,.

4. Cvičení k rozvoji koordinace řeči s pohybem

rytmizace řeči

pohyby + výslovnost k hudbě

PŘED NAMI MEADOW WIDE Ruce na stranu

A nad námi, OAK HIGH na ponožkách, ruce vzhůru

A nad námi, borovice, jedle na svazích, kymácející se

HLAVY RISEED. ruce nad hlavou

normalizace rychlosti řeči

normalizace dýchání řeči

posílení získaných dovedností

Zvláštním úkolem je rozvíjet smysl pro rytmus v řeči.

1. Následný rytmus (TEPPING)

Výslovnost každé slabiky je doprovázena rytmem rytmu otevřenou rukou vedoucí ruky na tvrdém povrchu. Porážka dopadá na samohlásku. Tempo je zpočátku pomalé a pak normální.

Zvláštní pozornost - intonace řeči. Když se zastavil, ruka stále bije rytmus.

2. Styl plné výslovnosti (bez snížení): CAM - CAP.

3. Slovo rytmus.

Pohyb celé ruky v kombinaci s výslovností každého slova fráze (ve formě "8" - od sebe a od sebe)

4. Formování dýchání řeči

v řečovém aparátu mohou být křeče

před řečem se nedostalo dostatek vzduchu

vypršení krátké řeči

nekoordinované dýchání a fonace

Pokyny pro dechová cvičení:

dítě by nemělo věnovat pozornost vdechování a vydechování

dechová cvičení pro děti organizovaná formou hry

všechna dechová cvičení jsou spojena se dvěma pohyby: pokrytí hrudníku z pozice "na stranu" nebo z pozice "shora dolů"

kombinace výdechu s artikulací souhlásek nebo fonováním samohlásek

Cvičení "Vyfoukejte svíčku", "Nafoukněte míč" atd.

Všechny pokyny by se měly vztahovat pouze na vypršení platnosti (s výjimkou „Strelnikova Paradoxical Gymnastics“)

vývoj dlouhého fononického vypršení (začít samohláskami) t

tvorba vlastní expirace řeči (slabiky, slova, fráze)

5. Formování dovedností racionálního hlasu a hlasu.

U stutterers to je poznamenal: t

intonační neúplnost konce fráze

narušení stresu v rámci fráze

intonační chudoba řeči

žádná pauza na konci fráze

přenos hlavních typů intonace "!", "?" pomocí samohlásek a gest -! a @ -?

přenos základních typů intonace pomocí slabik, slov, frází

zdůraznění smysluplného slova logickým stresem

intonační dělení textu

6. Vývoj plánovací funkce řeči

Začíná interní výslovností (podle A.A. Leontyeva) - schopnost vybrat slovní zásobu a gramatiku a elementární řeči.

Ve vývoji plánovací funkce řeči je několik postupně komplikujících fází v závislosti na vedoucí formě řeči v každém z nich.

Konjugační řeč - simultánní vyslovení dítěte a logopeda

dítě ovládá artikulaci řeči

Vytváří herní situaci s přímou prezentací tzv. položek

postupně se počet slov ve větě zvyšuje na 4-5 a více

Reflexní projev je opakováním slov a frází po logopedovi. Opakování 2-4 veršů stanzy je představeno později.

Odpovědi na otázky na známých obrázcích - otázka je položena tak, aby dítě mohlo použít slova otázky k zodpovězení.

Například: KDO SE MÁ KITTEN? - DÍVKA PLYS S KITTENEM.

Reakce dítěte se postupně stávají běžnějšími a nezávislejšími.

Samo-popis obrázků - vlastní konstrukce fráze.

Používá se k práci na procesu řeči a výsledku činnosti dítěte (kreslení, modelování, projektování)

Logoped v dialogu:

objasňuje proces činnosti dítěte

objasňuje materiální činnosti

s dítětem projednává výsledky činností

Přeformulování malého textu.

musí mít jasné složení

musí mít jasnou posloupnost akcí

hraní s pomocí hraček, obrázků

Zvláštní pozornost je věnována správnému gramatickému tvaru fráze.

Spontánní projev je zaveden v hraní her - „Zeleninový obchod“, „Škola“ atd. Děti dostávají určitou roli a samostatně vedou dialog.

Poté se děti učí vytvářet vlastní tvůrčí příběhy bez vizuálního materiálu na dané téma.

Techniky instrumentálních dopadů

1. Zařízení "ECHO", "AIR" - regulace řeči:

zvyšuje hlasový výkon

2. Vylepšení řeči pomocí reproduktorů:

méně napjaté svaly vokálního aparátu

měkký hlasový útok

3. Zařízení pro ztlumení:

řízení dítěte o procesu promluvy

4. Počítačový program "Viditelný projev".

Použijte následující moduly -

"Dlouhá expirace řeči"

"Změnit výšku hlasu"

Hlasitost a rozteč

Využití technik logopedické masáže

Používá se soubor technik mechanického působení na různé části povrchu těla, které jsou spojeny s poskytováním řečové aktivity.

kožní receptory jsou podrážděné

zlepšení výživy tkání

zvyšuje se průtok krve

zlepšené metabolické procesy.

snížený svalový tonus s křečemi

zvyšují svalový tonus s hypotenzí

snížení ztuhlosti řeči

zlepšit emocionální stav

12. Hlasové poruchy

Porušení hlasu - absence nebo porucha fonace v důsledku patologických změn v hlasovém aparátu.

Porušení hlasu se projevilo ve dvou hlavních typech: afonii a dysfonii

Athos - naprostý nedostatek hlasu

Dysfonie - částečné porušení hřiště, síly a zabarvení hlasu

Hlas se vyznačuje následujícími vlastnostmi:

výška - frekvence vibrací hlasivek

hlasitost (síla hlasu) - stupeň uzavření hlasivek a amplituda jejich oscilací

timbre - individuální zbarvení hlasu (rys struktury hrtanu)

rozsah - počet tónů hlasu (u dospělých - 4-5, u dětí - 2-3)

Projevy poruch hlasu:

nedostatek hlasu nebo jeho frustrace

subjektivní pocity (bolest, tlak, pálení, křeč...)

Phonopedia - komplexní pedagogická opatření pro poruchy hlasu

Organické poruchy hlasu - v důsledku anatomických změn nebo chronických zánětlivých procesů vokálního aparátu.

Periferní organické poruchy hlasu jsou

s parézou, paralýzou hrtanu

s poraněním hrtanu

hlas ztrácí normální zvuk

Centrální organické poruchy hlasu jsou

s mozkovými lézemi

Tyto poruchy jsou chronické a nezmizí. Chtěl fonopedické aktivity. Porušení neovlivňuje vývoj a formování řeči.

Funkční poruchy hlasu - díky funkčním, dočasným poruchám tvorby hlasu.

špatný hlas během vokálu

duševní onemocnění (hysterie)

Periferní funkční poruchy hlasu zahrnují:

hypo-hypertonická afonie

Fonostenie - poruchy hlasu bez viditelných změn ve vokálním aparátu (častěji profesionální povahy)

nedostatek hlasové hygieny

narušení koordinace dýchání a fonace

neschopnost vlastního hlasu

Hypotonická afonie (dysfonie) - v důsledku řezů ve svalech hrtanu.

vokální záhyby v době fonace se neuzavírají úplně

bolest ve svalech krku, krku, hrudníku

Hypertenzní dysfonie - zvýšený tón hrtanových svalů, tonický křeč

hlasové přepětí, zvyk mluvit hlasitě a hodně

Rhinofonie a rinolalia - poruchy hlasu v patologické nazalizaci

Funkční hlasové poruchy centrálního původu

Funkční (psychogenní) afonie

Důvodem je reakce na psychotrauma u hysterických osob.

zachovalý kašel, zvukový smích

Metody studia vokálního aparátu (do otolaryngologů)

laryngoskopie - vyšetření hrtanu se zrcadlem

laryngostroboskopie - kontrola se speciálním zařízením - lze pozorovat oscilace záhybů

elektromyografie - do svalu je vložena jehlová elektroda

Metody logopedie pro poruchy hlasu

Obnovení hlasu by mělo začít co nejdříve. Provádí se v komplexu:

kloubní a dechová cvičení

volání hlasu a jeho fixace

S paralýzou a řezy:

práce na dýchání

foukání do harmoniky (pomalu, pomalu, na jednu notu od 45-60 sekund do 2 minut, 8-15 krát denně)

komplexní dechová cvičení (sezení a postavení)

vdechnout a vydechnout nosem (vdechněte rychle, hluboko, výdech - dlouho

inhalovat nosem, vydechovat ústy

inhalovat přes jednu nozdry, vydechovat přes druhého

dýchání jedné nosní dírky (střídavě)

vdechnout nosem, vydechovat přes těsné rty

vdechněte a vydechněte

po 7-10 dnech - cvičení pro aktivaci svalů krku, hrtanu

hlava naklánějí dozadu a dopředu - ruce na zadní straně hlavy

pohyby dolní čelisti dolů, do stran, dopředu

6 krát denně, 4-5 krát každé cvičení

Cvičení pro stanovení diafragmatického dýchání

Hlasové volání hlasového volání

Hlasování začíná se zvukem M:

tryska vyslovena

dlouhá výslovnost MMM, MMM-A, MMMM-O

slabiky s důrazem na druhé: MA-MA, MA-MO

kombinace s přerušovaným stresem: MA-MA, MA-MA

po dosažení hlasitého hlasu:

trénink kombinací samohlásek s Y: YO-YO-YOI

vyslovování samohlásek a jejich kombinací se odráží, pak nezávisle: A, AU, AOU, AUIE...

vyslovování slov s přímými zdůrazněnými slabikami: SEA, MANKA

vokální cvičení (zpěv)

Při chronické laryngitidě

režim ochrany (redukce zatížení hlasem)

práce na dýchání - podpora dýchání, vědomé zpomalení výdechu

Cvičení (diafragmatické dýchání) t

lehká masáž krku v hrtanu 2-3 min. 3-4 krát denně

ukotvení hlasu (viz výše)

S funkčním poškozením hlasu

odstranění příčiny (vynucení, přepětí atd.)

představující hlas (dlouhá výslovnost M)

práce na dýchání (koordinace dýchání a fonace)

aktivace gymnastiky pro krční svaly, hrtan

Masáž pro snížení svalového tónu

kašel

Použité technické nástroje:

VIR-4 nástroje pro ovládání zabarvení a síly hlasu

Alalia - nepřítomnost nebo nedostatečný rozvoj řeči v důsledku organických lézí oblastí řeči mozkové kůry v prenatálním nebo časném období vývoje dítěte

zánětlivé poškození mozku

traumatické poškození mozku

mozkové krvácení v důsledku tvrdého nebo rychlého porodu

metabolické poruchy v období prenatálního a raného vývoje

následky těžké krivice a onemocnění dýchacích cest

zpoždění dozrávání nervových buněk v určitých oblastech hory mozku (neuroblast) - v obou hemisférách mozku - bilaterální léze.

včasné zaostávání (v období před verbálním obdobím)

zpožděné zrání nervových buněk v oblastech řeči mozkové kůry

Motorická alalia - systémová zaostalost výrazové řeči ústředního organického charakteru, vzhledem k nedostatku formování lingvistických operací generování řečových řeči s relativním zachováním sémantických a smyslových operací

Motorická alalia - porušení produkce sebevyjádření s neporušeným chápáním inverzní řeči

fonetické poruchy (výslovnost zvuku)

nedostatečného rozvoje fonematického sluchu

gramatismus v řeči

porušení struktury slov a frází

ostře vyčerpaná slovní zásoba

žádný soudržný projev

neformální motivace komunikace

porozumění řeči je bezpečné

obecná motorická nepříjemnost a zaostalost jemných motorických dovedností

koordinační poruchy

nedostatečný rozvoj mentálních funkcí (pozornost, paměť, myšlení)

patologické rysy osobnosti (nízká výkonnost, negativita)

sekundární mentální retardace (konkrétní myšlení, chudoba logických operací, snížená schopnost symbolizovat, zobecňovat, abstraktnost)

porušení ústní a dynamické praxe

neformované herní dovednosti

impulzivita, náhodnost aktivity

Existují tři úrovně zaostalosti řeči:

úroveň: nedostatek společného jazyka

úroveň: počátky běžné řeči

úroveň: řeč s prvky zaostalosti v celém systému řeči.

amorfní kořenová slova („tau bang“ - pohár padl, „Deca mo“ - dívka se myje) lze chápat pouze v odpovídající situaci, když jsou posílena gesty a výrazy obličeje

dítě používá pouze situační řeč

jednoduchý frázový projev ("Sek.Ipyata.Syabaka enrages gok" - Snow.

projev obsahuje podrobná gramatická vyjádření („Babuti má Kaev a guti a syanaty malých mužů“ - babička má krávu a husy a malá selata)

Metody logopedie s alalií

Korekční práce s motorickou alalií je fázová tvorba řeči.

V nápravných pracích je 5 etap.

1. etapa - věta s jedním slovem (s dětmi, které nemluví)

způsobit imitativní řečovou aktivitu ve formě zvukových projevů

rozšířit rozsah porozumění řeči

třídy se konají individuálně, ve formě hry

vyhněte se použití slov „say“, „opakování“, protože děti mají tato slova m. negativní reakce („odhad, odpověď“), převládají neverbální úkoly

děti by měly slyšet správnou řeč, aniž by zpívaly slabiky, opakované opakování stejného slovního materiálu je nezbytné

zapamatování názvů hraček, částí těla, oblečení (show nose, bear, dress)

porozumění vět podporovaných vizuální akcí

Když mluvíme o každodenních situacích (mytí, oblékání, atd. "Pojďme si umýt. Pojďme otevřít kohoutek. Ne, v opačném směru. Otevřeli? Vezměte mýdlo. Vzal? Mýdlo ruce. Tři prsty. Dobré. Mýdlo omyjte vodou. Teď my myjeme obličej")

porozumění otázkám WHO? CO? KDE? WHOM? KDE? - otázky jsou položeny v kontextu: „Odkud jste dostali knihy?“ A ne „odkud?“

pochopení instrukcí („Dej tyhle hračky: kostka, panenka, stroj“; „Dej panenku na židli, dej auto na stůl“)

Amorfní kořenová slova by se neměla opakovat po dítěti, je přípustné pouze použití obecně uznávaných zjednodušených forem: DOLL - LYAL, a nikoli KUKA

Vývoj nezávislé řeči:

vzniká situace, která způsobuje potřebu řeči (krásná panenka u logopeda: „Dej“) - aktivace napodobování řeči

volání blízkých lidí ("máma, táta")

vyjádření požadavků: (zapnuto, jít, dát, zde, více)

vyjádření stavu interjections (ah, oh, tshsh! - přes herní situaci)

imitace zvířat (pes - av-av, kráva - muu)

zvířecí hovory (kočička, koťátko, kuřátko), kontrola zvířat (noo !, Tpru! shoo!)

představení zvukových imitací ve verších: GUSI, GUSI - GA-GA-GA, atd.

imitace hudebních hraček: potrubí - doo-doo-doo, balalajka - la-la-la, buben - boom-boom-boom

imitace dopravního hluku: auto je bi-bi, letadlo je yy-yo, vlak je tu-yy

představení zvukových napodobenin básní: Podívejte se do nebes - letadlo je tam, jako vosa:

Při hře lotto použijte slova GO, ON, HERE, TAKE

tvořící fráze POTŘEBUJEME VÁS DO NÁPOJE

DOSTAT VÍCE, JSOU CHCETE CHCAT

MOM, jdeme na procházku

MOMO JSME JSEM DOMŮ, atd.

Fáze 2 - první formy slov

(děti měly možnost kombinovat 2-4 amorfní slova bez gramatických vazeb v jedné frázi)

rozlišení počtu položek (hodně - malý - jeden)

rozlišení velikosti objektů (velkých - malých)

rozlišení chuti (sladká - slaná)

prostorové uspořádání (zde - zde, zde - zde)

rozlišovací jednotky a mnoho Číslo: HOUSE - HOUSES

Diskriminace záporné částice NE: GO - NEBEZPEČÍ (bez objektu), PŘIJÍM - NEPOUŽÍVEJTE SE, HIDE BALL - NENECHÍTE BALL (s objektem)

rozdíl, kterému je příkaz určen: VOVA, SAD - DĚTI SIT, SAD - SAD (forma imperativní nálady slovesa v jednotném a množném čísle)

Vývoj nezávislé řeči:

výslovnost zvuku - objasnění artikulace samohlásky (kromě Y), souhlásek M, P, B, T, D; jiné zvuky - přibližná výslovnost

pojmenování známých položek

budování slabik na konci slova: MU -... RU -... PO -, LAP-- + KA

Schopnost dětí reprodukovat slova různé struktury slabiky je spojena s

schopnost kombinovat slova do vět: jakmile nastanou časy ze dvou amorfních kořenů, je možné napodobit slovo dvou slabik napodobením.

dvoumístná věta se slovy "TOTO, ZDE, TU, TU, TU + tvory.": ZDE JSOU TAKÉ, JSOU STICK, KTERÝ JE TO STROJEM

použití imperativní nálady slovesa: příkaz panenkám - IDEA, SIDI, BEGA, LOVI, MYTÍ

použití výrazu "odvolání + imperativní sloveso": bruslení, jdi! Sidi, Misha

použití výrazu „odvolání + imperativní sloveso + Win. Případ stvoření. “: KATYA, PŘEDSTAVUJEME BALL (= I.p.), VOVA, NA PIECE (neshoduje se s I.p.)

použití fráze “sloveso v neopred. CHCI, NEMUSÍM, POTŘEBUJTE, NEMUSÍ, MŮŽE BÝT, NEPOUŽÍVAJTE: „CHCEM SPATIT, NEPOUŽÍVAT, MŮŽE JÍT

Cvičení: "Kdo bude dělat co?". Panenky v různých kostýmech (zástěra, pyžama... Kdo by měl jít spát? Katya panenka, jít spát

Dítě se musí naučit: místo stresu v zapamatovaných slovech, reprodukovat rytmicko-intonační strukturu 2-složených slov.

Fáze 3 - dvoudílný návrh

(Pro děti, jejichž objem vět je 2-3 slova)

Rozlišování slov podobných ve zvuku: Mila - Soap, Donkey - Goat

Rozlišování mezi slovy, které se podobají objektivní situaci: LOŽISKA - LOŽENÍ, VÝKRESY - PÍSÁNÍ, Šití - VĚTRÁNÍ, MYTÍ - MYTÍ - MYTÍ -

rozlišování slov s opačným významem: PODPORA - ODSTRANIT, RISE - SATIS,

Rozlišení příloh v pasivních účastnících: OTEVŘENO - ZAVŘENO, ROZDĚLENÉ - ZASTAVENO

Pochopení a rozlišení reflexivních sloves: KOUPÁNÍ - BUNKOVÁNÍ, BUNNING - BUNNING

Rozlišení mezi množnými a singulárními slovesy SLEEP - SLEEPING, FLYING - FLYING

rozlišování pohlaví minulých časových sloves: WOMAN DROPED - WOMAN DROPED

rozdíl mezi předmětem a předmětem žaloby: VOVA, LOVI NINU. Kdo utíká?

pochopení vztahu herců: králík utíká před vlkem. - WOLF RUNS Z HARE. Kde je chyba?

Prostorové vztahy objektů: předložky ON, IN, UNDER, NEAR, FROM, FOR a jejich rozlišení: IN-ON, UNDER-FROM, FROM, FROM, NEAR-FOR

Zobecnění předmětů pro zamýšlený účel: co je třeba kreslit?

Rozlišovací jednotky a mnoho dalších podstatná jména Navrhněte případ: Jízda na kole - Jízda na kole, sedět na křesle - sedět na křeslech

Pochopení přídavných jmen s opačnými významy: NARROW - WIDE, LONG - SHORT, LOW - HIGH

rozlišování prostorových příslovců: DOWN, UP, DISTANT, CLOSE, FORWARD, BACK

vypracování věty „tvorové. + sloveso + přímý objekt ": GIRL DRINK JUICE, MOTHER VARIT SUP

vypracování věty „tvorové. + sloveso + sčítání, neodpovídají. ve výherní podložce. s ním. “: MOM READS BOOK

odpověď na otázku „Co dělá?“ (výběr názvů akcí na jméno subjektu) ČTENÍ MATKY, LISTEN, SPEAKS...

výběr názvů objektů na názvy akcí: GOING... MOM, DAD, GIRL, AUNT, BROTHER... SITING... CAT, BIRD...

použití reflexní formy sloves: MYTÍ, PŘIPRAVENÍ, SMILOVÁNÍ

zapamatování dvojice a quatrain s uspořádáním slov: DRAINER, DRAINER, CAP-CAP-CAP, WAYS. Nemůžeme jít STILL...

vytvoření slabiky struktury slova: bouchnutí slabik ve slovech a) dvou identických slabik: DAD, MAMA; b) tří otevřených slabik: STROJ

formování zvukové výslovnosti - rozvoj sluchového vnímání: výběr slov z proudu: CAP, CAT, NOSE, TOOTH, CAT, MOUTH, CAT...; rozlišující slova, která zní blízko u sebe: RYBOLOV - VLEVO, zvětšení objemu sluchové paměti (2-3 kroky, 3-4 obrázky)

4 etapy - věty z několika slov

naučit se stavět věty 3-5 slov

naučit nejjednodušší skloňování podstatných jmen a sloves

rozvíjet logické dovednosti

porozumění koncovým bodům podstatných jmen

porozumění adjektiv a příslovce

konsolidace struktur předchozí fáze

vypracování věty „tvorové. + sloveso. + 2 tvorové ve Win a Dat případech ": KATIA READS OLE BOOK; MOM Dává CANDY COFFEE

vypracování věty „tvorové. + sloveso + 2 v případech Vin a Tv): MOM CUTS BREAD S NŮŽEM; PAWN CUTS FIREWOOD by AXIS

vypracování věty o konstrukci "substantiva + sloveso + příslovce" TANYA zpívá LOUDLY

vypracování návrhu s předlohou U: U KOROVA ROGA; DÍVKOVÁ KNIHA

vypracování návrhu s předlohou C: DODÁVÁNÍ HRAČEK V KABELU, HRAČKY STOJÍ V KABINĚ Hra „Co je v kapse?“

vypracování návrhu s předponou ON: KVĚTOVÝ STOJÍ NA TABULCE; MISHA RINGS NA SANKA

vypracování návrhu s předlohou C: VOVA GOLEYAH S DOG

vypracování návrhu s předlohou K: DOG HOVĚDĚL BOB

vypracování návrhů s předlohou POD: TABULKA - PODLE TABULKY

vypracování věty "podstatné jméno + sloveso + infinitiv + 1-2 existuje v nepřímých případech" VOVA chce hrát míč TANRY

množné číslo podstatné jméno: CHAIR - CHAIRS, SHEET - LEAVES

formace drobného jména: CUCUMBER - CUCUMBER

formace negativního slovesného tvaru: Jděte do WALK - NEJDĚTE DO WALK ("nezbedné děti")

srovnání slovesných tvarů: LIES - LIES - LYES, MY –MET-MY

vznik infinitivu BOY DIGGES SAND A WE DIG

struktura slabiky slova: vyslovení konfluencí - MNA, MNO, ME...

zapamatování básní (dvojice a quatrain)

zapamatování příběhů: COCKET SING. KUŘECÍ S KUŘECÍM VOLÁNÍ. COCK GRAIN BYLO NALEZENO. Já sám jsem nejedl, mláďata to vzdali. Nebo TOTO JE NAŠE KUCHYNĚ. NA PLÁNU KETTLE - VŠECHNY TABLEWARE, HEAD. V IT VODĚ KIPT. JSME TEA DRINK

Fáze 5 - rozšíření nabídky, komplexní věta

naučit děti stavět komplexní věty

pokračovat v práci na skloňování

naučit se zápas zájmena a přídavná jména s podstatnými jmény

(pro děti, které mluví frázovou řečí s projevy agrammatismu)

vznik fráze "příslovce MUCH + prilag + podstatné jméno v Kind Pad": MNOHO RŮZNÝCH BALÓNŮ BARVY

dohoda zájmen s existuje: MY BALL - MY DOLL - MY BUCKET

koordinace přídavných jmen s podstatnými jmény: BLUE RIVER - BLUE LAKE - BLUE STREAMS

rozlišující předpony v slovesech: LEAVE - MOVIE - DROPPED - MOVED - BYED - DIED

kompilace se spojením A: SNOW WHITE a COAL BLACK

příprava vět s homogenními subjekty PROTEIN, HARE, BEAR, LOS LIVE NA LESU

psaní vět s homogenními predikáty: DĚTI VE ŠKOLNÍM READU, WRITE, READ, DRAW

příprava vět s homogenními definicemi: CARROTS GROWTH GREAT, TASTY, ORANGE, JUICY, SWEET

příprava návrhů s homogenními přísadami: MASHA DRAWED HORSE, CAT, GOAT, PYRAMID

vypracování vět s homogenními okolnostmi SNOW LIES NA STŘECHY, ZEMĚ, NA STROMECH, NA FENCE

koordinace zájmen s předlohou U: Já, já, on

vypracování návrhů s odborovou organizací A: SASHA DRAWS a MASHA PŘEČTÍ KNIHU

formulace vět se slovy FIRST, THEN: FIRST musíme nosit COAT, THEN VARESH

vypracování návrhů s odborovým svazem NEBO: SASHA chce přejít nebo přejít

vypracování návrhů s odborem PŘEDSTAVENÍ: CHOROBY VOVA, POKUD JSOU NALEZENY LEGY

vypracování návrhů s odborovým svazem TO: Já jsem si vzal míč, abych si zahrál FOOTBALL hru „Co bylo řečeno na telefonu“

tvorba zájmových zájmů: KRIMINÁLNÍ OCEL, BABUSHKINSKÉ BODY

relativní formace adjektiva: DŘEVO - DŘEVO

přídavná jména z příslovce: QUICKLY - QUICK

tvorba stupňů srovnání adjektiv: COLD - COLD

tvorba jednoklíčných slov: ČAJ - KETTLE - ČAJ - TEA - TEA

tvorba podstatných jmen z podstatných jmen: SALT - SALT, PEPPERS - MILK

výběr vícehodnotových slov: LISICHKI, KOSA, KEY

výběr antonymů - podstatná jména, slovesa, přídavná jména: DEN - NOC, DEN - NOC, GET UP - SIT

slovo rozlišování s náznaky významů - GOING - MARCHING

rozlišování podobných slov: ROLET - BREAK

nahrazení slovesných tvarů v opakování: 1 osoba ed a mn číslo pro 3 osoby

formování budoucích časových sloves: WRITE - WRITE WRITE - WRITE

tvorba stupňů srovnání z příslovců: QUICKLY - FASTER, TASTY - TASTY

Smyslová alalia - porušení porozumění řeči v důsledku narušení práce

cheslukhovogo analyzátor, který se vyskytuje při temporální lézi

dominantní polokouli

dítě slyší, ale nerozumí řečené řeči, fyzické slyšení je zachráněno

při vyšetření sluchu pomocí zařízení je detekována sluchová nestabilita (stejné signály jsou pak vnímány, pak ne) - dělají 8-10 audiogramů pro provedení konečné diagnózy

spojení mezi slovem a objektem (akcí) se nevytvoří - zavření acupathy

hyperacusia - zvýšená citlivost na zvuky, které jsou lhostejné vůči ostatním (šustění listů, zápalky v krabici, papír, vrzání, kapání vody) Zdraví lidé na ně reagují v období vyčerpání a extrémního podráždění. V alalik - úzkost, pláč, kroucení hlavy, bod na uši - super dráždivé

Psychofyzikální a řečové projevy ve smyslových alaliach - od úplného nepochopení řeči po pochopení jednotlivých každodenních slov a vět:

situace hraje velkou roli v porozumění řeči (chápou ne jednotlivá slova, ale frázi v situaci s určitým slovosledem ve větě

zhoršené porozumění jako změny tempa

lepší porozumění s opakovaným pomalým opakováním

Problémy se zapínáním, přepínáním a distribucí sluchové pozornosti (neodpovídají okamžitě na řeč, pomalost sluchového vnímání)

Zlepšené porozumění po mluvení (posílení vlastními kinesies)

Lepší porozumění, pokud se alalik dívá na reproduktor

lepší porozumění při komunikaci s matkou

Řeč se smyslovou alalií:

kvůli nedorozumění řeči druhých nemožnost nebo hrubé zkreslení jeho vlastního projevu

pohybové úzkosti, poruchy chování

malé používání gest a výrazů obličeje

reagovat na intonaci bez pochopení významu

Hra je doprovázena modulovaným bouchnutím

logoreya - nekoherentní reprodukce všech slov známých dítěti

echolalia - opakování obrácené řeči

když se objeví první slova:

akcentní chyby

zkreslení struktury nejsou pevné (pokaždé jiná chyba

tvrzení dítěte nejsou přesná obsahová a chybná

Obecně řečeno dítěte se smyslovou alalií lze charakterizovat jako ZVÝŠENÁ ČINNOST AKTIVITY PROTI POZADÍM POZADÍM OSTATNÍM A ŽÁDNÉM ŘÍZENÍM KONTROLY.

Metody logopedie pro smyslové alalia

Hlavní směry korekce:

vědomá analýza složení řeči

vývoj fonemického vnímání

porozumění vzorům řeči

Hlavní princip nápravných prací:

důsledný a systematický dopad na všechny aspekty řečové aktivity dítěte + specifická léčba, která stimuluje zrání buněk mozkové kůry

Přísná organizace zvukového a řečového režimu (protože nerozlišující sluchové zatížení zpožďuje vývoj řeči)

určete hodiny a dny odpočinku

omezit zbytečnou komunikaci

vyloučit vliv zvukových zařízení: telefon, rádio, TV

šetřící zvukový režim + situace vizuálního a sluchového hladu („temná místnost“) - zvýšení citlivosti na zvuky

přitáhnout pozornost dítěte (dostat se do zorného pole, obrátit se na sebe, vzít ruku)

Probuzení zájmu o zvuky světa a zvuky řeči

diskriminace zvuků, zvuky nehlasového charakteru (zvonění lžíce ve sklenici, klepání tužkou)

vývoj směrové pozornosti a výkonu - vložky, dělené obrazy, tyčinky, mozaika - třídění, třídění podle barvy, tvaru, velikosti atd.)

rozvoj vizuální a motorické imitace: „dámy“, „čtyřicet“

rozvoj komunikačních potřeb, motivace komunikace

rozlišování sondážních hraček a nástrojů (dítě pozoruje činnost logopeda, dělá akci sám, zavírá oči (gestem), odlišuje zdroj zvuku)

Tajemství: vyhýbají se tleskání rukou, dupání na podlaze, klepání na stůl, protože v těchto případech to není zvuk, který je vnímán, ale vibrace

úvod do hlukové řady silného zvuku řeči (a, p, y), který je spojen s objektem nebo jevem

normalizace pracovní kapacity, chování, aktivity (kopírování akcí, předkládání neverbálních pokynů)

vývoj podmíněného spojení mezi slovem a objektem nebo jeho obrazem: UUU- parní lokomotiva, PPP-pes, MOUU-cow

rozlišování slabik: AU - UA - AM; MA - PA - ON - THA

rozpoznávání slov (pomocí motorické, vizuální a hmatové výztuže) - dítě ukáže obraz a provede pohyb

rozlišování povahy zvuku, zdroje zvuku, jeho lokalizace

Praktické akce - nejen opakování slova, ale schopnost vykonávat činnost s předmětem podle verbální výuky: NÁPOJOVÝ MLÉKO Z LYŽE, KRMIVO NA MLÉKU, PLNĚTE MLÉKO

porozumění standardním frázím (slova jsou vyslovována v určitém pořadí s neustálou intonací a jsou každodenní a každodenní povahy -

při komunikaci s jednou osobou

při komunikaci s různými lidmi

v určité situaci

založené na výrazech obličeje, gestu

vývoj fonematického sluchu

formování vlastního řeči (neopakování a nezapamatování frází, ale uvedení dítěte do situace duševních úkolů)

porozumění logickým, gramatickým a tematickým skupinám slov:

ruční mytí, mýdlo, ručník, voda, mytí, utírání

specifikace pojmů (barva - červená, modrá..., chuť - slaná, sladká...)

vzdělávání v oblasti včasné gramotnosti

Zpochybňuje se možnost úplné eliminace senzorických alalií výzkumnými pracovníky. Nejistá prognóza. Výsledek závisí na

podmínky sluchové citlivosti

čas a povaha léčby

věku a inteligence dítěte

Afázie - úplná nebo částečná ztráta řeči v důsledku lokálních mozkových lézí

poruchy mozkové cirkulace (mrtvice, krvácení)

poranění mozku

mozkové nádory

Nejčastěji se afázie vyskytuje u dospělých, u dětí, afázie je výsledkem TBI nebo nádoru.

systémové narušení všech typů řečové aktivity

Komplexnost afázie závisí na

velikost léze

Existuje 6 forem afázie:

Akustická - Gnostická afázie

narušení porozumění řeči - řeč někoho jiného jako nesrozumitelný proud zvuků, pak, jak se zotavuje, nedorozumění řečené řeči

pacienti si neuvědomují přítomnost poruch řeči, jsou dlouhodobě rozrušeni

je nahrazení slov hádáním (ocas je stejný - hřeb - kost - hůl)

ztráta příbuznosti předmětu, orientace na konec (BELL - něco malého, ale nevím co - nezachytávám význam slova root)

sluchové postižení

porucha sluchové kontroly nad vlastní řečí, mnoho parafázií (SUITCASE - CABINET, QUIETLY - Delicate)

v raných fázích nemusí být řeč pro ostatní pochopitelná, protože Je to náhodná množina zvuků, slabik, slov - „řeč okroshka“ MÁTE SICK HEAD? - JSME JSEM A GRAMZHIN, WELL WE A PRO TÉTO DLOUHÁ 5 LET

logorea (expresivita) s agrammatismem (nesoulad mezi členy věty v pohlaví, čísle, případu)

neúplnost tvrzení, opomenutí slov, nahrazení podstatných jmen zájmenami

čtení a psaní porušení:

Obtížný postoj

čtení je narušeno

rozbitý diktát dopis

další písmena na dopisu HOME - 8 písmen

mechanické čtení je bezpečné

narušení účtu: místo řešení příkladu zkopírujte 2 + 3 = 2 + 3 (skóre se rychle obnoví)

Metody logopedie

obnovení fonematického sluchu

restaurování expresivní řeči, čtení, psaní

diferenciace slov, protikladná délka: FIR - BIKE, CAT - MACHINE (korelace obrazu se slovem, pokládání nápisů)

konsolidace vnímání slov v procesu podvádění, vyslovování (slova 1-2 slabik)

diferenciace slov s podobnou sylabickou strukturou, ale daleko ve zvuku: RYBY - LEGS, FENCE - TRAKTOR (na základě obrázků, podpisů, čtení, podvádění)

diferenciace slov s podobnou sylabickou strukturou, ostře odlišená jedním zvukem: CANCER - MAK, KLEV - KEY, FOREST - LEO

diferenciace podobných slov ve zvuku: HOME - VOLUME, HOME - SMOKE (vložení chybějících písmen, použití kontextu)

pinning diferenciální funkce fonémy

obnovení významu slova: SHARP POLOŽKY, SKLENĚNÉ POLOŽKY, CABLEWARE, BOTY

rozlišování významu slov

výběr substantiv pro sloveso, slovesa, přídavná jména k podstatnému jménu atd.

čtení a zápis

Akusticko - mnestická afázie

porušení porozumění obrácené řeči - vada sluchové řeči paměti (nemohou opakovat 3-4 slova, nesouvisející ve smyslu, ale opakují slova po jednom)

fonematický sluch a artikulace jsou zachráněny

pochopení dlouhých frází je narušeno (5-7 slov)

opakovat slovo, nemůže si vzpomenout na téma a show

Neuvádějte detaily položky: KETTING NOSE, KETTING COVER

slovo potíže v řeči

slovní parafráze: FORK + KNIFE = SPIVER

obtíže při zpracování příběhu na obrázku (žádná substantiva - zájmena)

čtení a psaní porušení:

míchání vyjádřené - hluché

při psaní z diktátu se slova neuchovávají v paměti

špatně číst

nesrovnalosti na účtu: nelze provádět aritmetické operace s bezpečným účtem

Metody logopedie

obnovení paměti

restaurování vizuálních reprezentací znaků objektů

překonání domácích potíží

kódování řeči

kompilace externích podpůrných výrazů

výběr ze 3 tématických obrázků souvisejících se situací ze souboru: FORK - TABULKA - CUCUMBER; LES - HUNTER - HARE

výběr pojmenovaných obrázků (podle ucha)

výběr dříve uložených snímků (kvalita)

sluchové diktáty (3-4 slova na základě obrázku)

analýza podobných předmětů: CUP - KETTLE - SUGAR; CABINET-- CHLADNIČKA - BUFFET

konstrukce objektů z prvků (řezané obrázky, kostky; kreslit)

sekvenční poslech složených slov a jejich opakování (CROPPED FROG)

pochopení polysemy

objasnění synonym, antonymů, homonym

psaní a čtení cvičení

namísto pojmenování slovního popisu předmětu, nahrazení slovem frází: PEN = WELL, TOTO JE CO JE POTŘEBNÉ; NŮŽ = JSOU VYŘEŠENY BREAD

porozumění komplexním sémantickým a gramatickým vztahům slov je rozbité (podle instrukcí neumí uspořádat tři předměty: POVRCHOVAČKY ZE FORMY A DO LEVÉHO PENCILU

Obtížné pochopení srovnávacích frází s příslovkami ON, CLOSE, LEFT, RIGHT

zlomené dekódování invertovaných frází: ZOBRAZTE VÝPOČET S RUKOU. KOLYA HITS PETYU: KDO JE DRAGOUN?

nefunkční komunikace vztahů: OTEC OTEC a OTEC BROTHER

Pochopení konstrukcí příčin a následků je narušeno: PO ŠKOLENÍ S BROTHEREM jsem se učil. Co nejdříve, pak co?

Nedorozumění metafor, přísloví, výroků "SRDCE SRDCE", "ZLATÉ RUKY"

artikulace vlastní řeči je zachována

slovní zásoba chudoby: několik přídavných jmen, sloves, příslovců, bez účastníků

psaný jazyk je stereotypní syntaktické formy

hrubé porušení počítacích operací (zaměňují akce, nemohou zaznamenávat číslo uchem, nerozumí textu úkolů)

Metody logopedie

překonání obtíží při hledání názvů položek

rozšíření lexikální a syntaktické skladby řeči

vývoj konstruktivně-praktických činností (kreslení geometrických obrazců, ornamentů, mozaik, vzorů, dělených obrazů - dle modelu, podle pokynů)

orientace v prostoru

vytváření zobecňujících pojmů (nábytek, nádobí) prostřednictvím výběru značek

identifikace shodnosti slov v kořenové části: SAD - GARDENER - SADIQ...

popis rozdílů a podobností synonym, antonymů, homonym

Vytváření složitých vět: BIRDS LEAVING, POKUD JSOU JEDNODUCHÉ

vyjasnění hodnot předložek (schéma)

navázání vztahů mezi objekty pomocí vizuálního základu: TANYA ABOVE OLI A LOWER CATI

specifikace číslic

konsolidace synonym: MINUS, JE TO VYPNUTO, REDUCE, DEDUCT

akce do 10, 20, 100, 1000

popis prvků písmen

čtení přes posuvné okno (1, 2 písmena)

pohybové poruchy artikulačních orgánů

nedostatek situační řeči nebo klišé („matka“, „Alik“)

nedostatek spontánní řeči

chaotické pohyby rtů, jazyka při pokusu o opakování zvuku. Míchání MPB, NTDL, IS, OU

hrubé porušení porozumění řeči (1-2 dny)

S částečnou obnovou řeči:

míchání podobných slov: HALAT-HANAT, LOM-HOUSE

Obtíže při analýze struktury složených slov rozdělují zřetězení

porozumění situačního mluvení je obnoveno

porušení fonemické analýzy

nepochopení sloves s předponami a vícehodnotovými sloveny: RETURN, TURN IN

nedostatek pochopení prostorových vztahů - konstruktivní prostorová apraxie

obtíže s porozuměním zájmena: ME, ME, ME v nepřímých případech

narušení psaní a čtení:

interní čtení je obnoveno jako první

na dopis - artikulační obtíže

porušení pořadí zvuků a písmen ve slově: WINDOW = ONKO

absurdnost psaní dopisů:

Metody logopedie

Za hrubé porušení:

disinhibice nebo obnovení výslovnosti řeči

překonání poruch řeči

obnova analytického čtení a psaní

stimulace elementární situační řeči

Se střední závažností:

posilování dovedností artikulace

překonání doslovných parafázií

stimulace expresivní řeči

S mírným stupněm porušení:

překonání zbytkových obtíží artikulace v průběhu souhlásky

překonání parafázií a odstavců

Metody logopedie

globální páření zvuky

čtení automatizovaných řádků

vizuální diktáty, psaní diktátu

skládání diktátu slov od 3-5 dopisů od rozdělené abecedy

zavádění slov do aktivního projevu

vykreslování frází

vizuálně-zvuková imitace: bez zrcadla, bez sond, napodobování neverbálních pohybů - úsměv, sání začíná od labialního a předního jazyka: A - U z obrazů

Tajemství: nelze současně způsobit zvuky jedné artikulační skupiny. Zní to

nejsou vloženy do slov a frází pacienta, ale do nezbytného

komunikace: ANO, NE, BUDÁ, CHCEM, TOMORROW, RÁNO, JI JSEM

konjugovat a odrážet vyslovování frází každodenního života v obrazech

rozšíření slovníku, příprava dialogické řeči

restaurování dopisů - sluchové a vizuální diktování frází, cvičení pro zřetězení souhlásek, vkládání chybějících písmen, slabik, slov

vypracování předloh B, C, K (sloučení se slovem)

zajištění dovednosti řízení sluchu

Eferentní motorická afázie

apraxie artikulačního aparátu - zní stejně, ale řada zvuků nebo slabik - nemůže. Artikulace zvuků není porušena

ve stopě 1 slabiky ve slově, klouže na slovo souhlásky: MILK MO... RE

kontaminace - přenos slabik z předchozího slova: TABULKA - SPOON = COLLAR

opomenutí v řeči sloves, předložky, konce podstatných jmen - "telegrafický styl"

porušení fráze struktury - slovesa na konci

inertnost ve volbě slov, pauza, rozšířené vyslovování slov

narušení hladkosti, melodie, rytmu, logiky stresu, intonace

Ve všech formách:

psaní slov pouze slabikami

opomenutí samohlásek a souhlásek: ROOM = COMAT

doplnění písmen: MILK = MOOLOOKOOO

nesoulad slov v dopise

zhoršené porozumění řeči - pokud mluví rychlým tempem

špatné pochopení obrazového významu slov

Metody logopedie

překonávání setrvačnosti při tvorbě slabiky struktury slova

překonání agrafie, alexia

použití schémat, plánů při obnově struktury slova:

skládací slabiky a slova z dělené abecedy

čtení slov s jednou sylabickou strukturou: MU-KA, VUT-HA, LU-JA

zachycení rytmu a rýmu ve verši: BEETLE DROPS A NEMŮŽE ZÍSKAT, JSEM ČEKÁ NA KDO JSEM POMOC...

hraní na obrázcích - výběr podstatných jmen, přídavných jmen, sloves: APPLE... který z nich? Co dělat, aby jedl?

výběr sloves pohybu

konec fráze: I AM... I WAIT...

podvádění a vkládání slov konců

sluchové diktáty, jednoduché křížovky, skládající krátká slova z dlouhého období

úkoly pro pozornost, přechod z jednoho objektu do druhého, provokace (ukázat chybějící objekt)

nemožnost sestavit prohlášení

jednotlivé zvuky, slova a krátké věty jsou vyslovovány správně

porušil komunikativní funkci řeči (neptejte se na otázky)

ekhopraksiya a echolalia

obtíže při reprodukci a zapamatování jmen, titulů

porucha jazyka (porozumění komplexním frázím)

čtení a zápis

účet je uložen, provedení aritmetických operací je bezpečné, řešení problémů je porušeno

Metody logopedie

klasifikace objektů podle různých kritérií (nábytek, dřevo...)

přímé a reverzní pořadové číslo

prohlášení o programu (otázky, schéma, čipy, obrázky)

Odpovědi na otázky: KDE JSTE?... HOME (+ 1 slovo)

kreslení vět na 4-5 obrázcích

vypracování návrhů sérií pozemků

provádění hlasových příkazů: „TELL KATE....“

práce na hladkosti, rytmu, intonaci

15. Poruchy psaní

Existují dva typy porušení písemnosti:

Dyslexie je částečným specifickým porušením procesu čtení, kvůli nedostatku formování (narušení) vyšších mentálních funkcí a projevení se v přetrvávajících chybách

Dyslexie nastává, když:

minimální mozková dysfunkce

těžké poruchy řeči

organické poškození mozku (poranění, nádory, zaostalost)

sociální prostředí (nedostatek hlasových kontaktů)

poruchy řeči

nahrazení a smíchání zvuků při čtení - foneticky zavřené (vyjádřené neslyšící) nebo graficky podobné (XF, PI, ZH)

doslovné čtení - porušení fúze zvuků ve slabikách a slov: R..A..K

deformace zvukové slabiky struktury slova:

opomenutí souhlásek v soutocích

opomenutí souhlásek a samohlásek bez soutoku

přidávání písmen a zvuků

narušení čtení s porozuměním (od slova k textu)

nahrazení slov (SLAMED - SLAMED)

gramatismy při čtení (koncové body, zakončení sloves, koordinace členů vět

nedostatečné rozvinutí fonemického vnímání (diferenciace fonémů) - 1 forma

obtížnosti učení dopisy

nahrazující písmena podobná akusticky a artikulační (Б-П, Д-Т, С-Ш, Ж-Ш)

nedostatečné rozvinutí funkcí fonemické analýzy - 2 formy

zkreslení struktury slabiky slova

opomenutí souhlásek v soutocích (MARKA-MARA)

vložky samohlásek mezi souhláskami v soutocích (PASLA - PASALA)

permutace písmen (zvuky) (DUCK - TUKA)

přeskakování a permutace slabik (LOPAT - LOTAP)

Sémantická dyslexie (mechanické čtení)

porušení čtení s porozuměním (slova, věty, text) s technicky korektním čtením

Nelze zobrazit (odkazovat) načtené slovo a předmět na obrázku

nemůže odpovědět na otázky týkající se textu

nedostatek tvorby myšlenek o syntaktických souvislostech slov ve větě (každé slovo je vnímáno izolovaně)

vzhledem k nedostatečnému rozvoji gramatické struktury řeči, morfologickým a syntaktickým zobecněním

změna koncovek podstatných jmen (FROM LEAVES)

Nesprávná shoda mezi pohlavím, číslem, případem podstatných jmen a přídavných jmen (TALE INTERESTING)

změna počtu zájmen

zneužití generických zakončení zájmen (SUCH CITY)

změna tvaru sloves (GULAL DIDN'T GO - DIDN'T GAMME

Tato forma je nejčastěji pozorována u dětí s OHP.

v rozporu s učením písmen

obtíže při vytváření spojení mezi slovem a dopisem

nediferencované nahrazení písmen při čtení

nelze reprodukovat sérii 3-5 písmen nebo slov, která porušuje jejich pořadí

nahrazení a míchání graficky podobných písmen (DL, Z-B, L-P, NP)

nediferencované vidění

narušené optické prostorové vnímání

Obtíže vnímání písmen psaných pod jiným písmenem _ T_

nerozebírajte písmena do prvků H

Disgrafie je částečným porušením procesu psaní, projevujícím se přetrvávajícími opakovanými chybami způsobenými nedostatkem vyšších mentálních funkcí.

Příčiny: viz Dyslexie

zkreslený pravopis písmen (E - C)

nahrazení písmen graficky podobnými (c - d, l - m, c - s) a foneticky podobnými (d - t, b - n, g - c)

zkreslení struktury zvukových písmen

porušení soudržnosti slov, zkreslení struktury věty

Agrammatismy na dopisu (MANY CENTERS, NO KEYS)

! Chyby v dysgrafii jsou charakterizovány porušením fonetického principu psaní, tj. chyby jsou pozorovány v silné fonetické pozici (LOPADA - místo LOPAT, DM - namísto DOM), na rozdíl od pravopisných chyb, které jsou pozorovány pouze ve slabé fonetické pozici (WADA, DAMA)

Stejné chyby v raných fázích zvládnutí dopisu nejsou projevy dysgrafie.

O SOUVISLOSTI S PORUŠENÍM JAIS

reflexe o dopisu nesprávné výslovnosti zvuků (nahrazení, opomenutí

jako v řeči)

Nejčastěji dochází k dysartrii, rhinolalii, polymorfní dyslalii

nahrazení písmen označujících foneticky podobné zvuky (ústní projev bez vad) (H - TH, H - S, C - T, C - Th, C - C, C - C, H - F, B - P, D - T, G - K a další.)

nesprávné označení měkkosti na dopise (PISMO, LOVE, LYUZHA)

náhrada samohlásek V - O, E - I v šoku (DUMP - POCHE, FOREST - LIS)

nahrazení zvuků, které jsou daleko v charakteristikách (L - K, B - C, P - N)

porucha sluchové diferenciace

nedostatečného rozvoje fonematického sluchu

Disgrafiya na pozadí porušení fonemické analýzy a syntézy

zkreslení struktury slov a vět

nesprávné dělení vět na slova

opomenutí souhlásek v konfluenci (DICANT - DIKAT)

permutací, opomenutí, přidávání slabik

koherentní psaní předloh (WELL)

samostatné psaní konzolí (NA STEPPED WINTER)

nedostatečný rozvoj řeči

obtíže při vytváření logických a jazykových vazeb mezi větami

zkreslení morfologické struktury slova, nahrazení předpon, přípon

změna koncovek pouzder (MANY TREES)

porušení předběžných návrhů (NA TABULCE)

změna zájmen (NEAR)

porušení dohody (WHITE HOUSE)

obtíže při vytváření složitých vět

chybějící slova ve větě

porušení posloupnosti slov ve větě

zaostávání vizuálních prostorových funkcí

zaostalost vizuální gnózy

vizuálního názoru

nedostatečné rozvinutí vizuální analýzy a syntézy

nedostatečné rozvinutí prostorové reprezentace

zkreslení písmen

nahrazení graficky podobných písmen (v - d, t - w a - w, n - t, x - f, l - m)

zrcadlové psaní písmen

mezery v dopisech

psaní nepotřebných prvků písmen

špatné uspořádání prvků písmen

Metody logopedie

Kvůli nedostatku formování slabiky syntéze, syntéza slov ve větě

porušení porozumění čtených slov, vět, textů s technicky korektním čtením

vývoj syntézy slabiky

vývoj gramatické struktury řeči

formování gramatických a syntaktických zobecnění

Vývoj syntézy slabiky:

Pojmenujte slovo vyslovené zvuky s pauzou mezi nimi:

Postupná komplikace slov, zvýšení počtu zvuků, slabik, pauz mezi slabikami

Chcete-li spojit slovo vyslovené slabikami, intervaly mezi slabikami se postupně zvyšují

Intervaly mezi slabikami mohou být hlučné: rány tamburíny, klepání, pískání hraček

Přidat chybějící slabiky slovy

Změňte první slabiku slova tak, abyste získali další slovo:

TO - POR U - POR ON - POR, atd.

Doplňte jedno ze dvou slov: CARP + IVA = NETTLE

Udělejte slovo ze slabik uvedených v nepořádku:

TOCH... LAS... KA = SWALLOW

Vyjádřete větu čtenářovou logopedou slabikou:

Pochopení čtení slov, vět, textů

Přečtěte si slovo a vztahujte se k obrázku.

Přečtěte si větu a podnikněte příslušné kroky.

Přečtěte si návrh a odpovězte na otázky.

Vyberte větu z textu a zobrazte odpovídající obrázek.

Najděte odpověď na otázku v textu

Práce s deformovaným textem (čtení vět, tvorba příběhu)

OPTICAL DISLISION A DISGRAPHY

poruchy vidění

nepřesnost představ o tvaru, velikosti, barvě

zaostalost vizuální paměti

nedostatečné rozvinutí prostorového vnímání a reprezentací

problémy optické a optické prostorové analýzy

nerozlišené optické obrazy písmen

rozvoj vizuálního vnímání a rozpoznávání (vizuální gnóza, včetně abecedních)

objasnění a rozšíření vizuální paměti

tvarování prostorového vnímání a reprezentací

vývoj vizuální analýzy a syntézy

tvorba řečových označení vizuálních prostorových vztahů (nad, pod...)

diferenciace smíšených písmen izolovaně, ve slabikách, slovy, větami a texty

Rozvoj vizuálního vnímání a rozpoznávání

Název položky podle jejich obrysy

2. Pojmenujte neskreslené položky.

3. Pojmenujte maskovaný obrázek

4. Pojmenujte nakreslené obrázky

5. Zjistěte, co umělec nesprávně namaloval (nesmysl)

6. Zahalené obrázky

6. Rozdělte položky podle velikosti obrázku (HARE, CHICKEN, BEAR)

7. Rozdělte položky podle jejich skutečné velikosti.

8. Shoda obrázků se specifickým barevným pozadím („Barevné trávníky“)

Geometrické loto "Jak vypadá objekt"

Určete pravou a levou stranu pruhu barev

Ukažte proužek, na kterém je modrá barva

Pojmenujte barvu pravé strany pásu

Zobrazte proužek, kde je levá modrá a pravá červená

Najít spárované karty s geometrickými tvary

Najít tvary podle vzorku

Nakreslete obraz sestávající z tvarů a šipek

Nakreslete řadu půlkruhů a čar (S. Borel-Mezoni)

Kreslení série na prezentaci

Řada učení mimo jiné

Najděte danou postavu mezi dvěma obrazy (jeden je podobný, druhý je S)

Dokončete nedokončené obrysy obrázků

Dokončete symetrické obrazy

Vytvořte rozdělené obrazy jednoduché a složité konfigurace

Hra "Windows" (orientace v prostoru)

Otevřete pravé horní okno, otevřete pravé dolní okno atd.

Doplnění výkresu slovními pokyny

V centru, nakreslit dům, vpravo od domu je plot, nalevo je strom. Vpravo od stromu je pes.

Testy řádků (vložky)

Navrhování postav ze zápasů, tyčí, šňůr

Tvorba abecední gnózy

Najít dopis mezi ostatními (dlouhá a krátká prezentace)

Porovnejte písmena napsaná různými fonty.

Zavolej zahalené dopisy

Určete písmeno v nesprávné poloze

Načrtněte písmena

Vyhledejte písmena na pozadí obrysu objektů

Navrhování tištěných a ručně psaných písmen z prvků (dělená písmena)

Rekonstrukce písmen (z P na B, z na K)

Vývoj vizuální paměti

Vzpomeňte si na 4-5 obrázků, najdete je mezi 8-10

Vzpomeňte si na písmena, čísla a tvary (3-5) a najděte je mezi 8-10

Uspořádejte písmena, číslice, číslice v původním pořadí

„Co se změnilo“, „Najít objekt na obrázku“, „Co chybí“

Tvorba prostorového vnímání, vizuální-prostorová analýza a syntéza.

Orientace na vlastní tělo (zobrazit...)

Orientace v prostoru (ukázat pravou rukou... vezměte levou ruku... do pravého pera a vlevo - tužku...)

pojmenování objektů ve vztahu k sobě

Prostorové vztahy mezi 2-3 objekty

Napiąte písmeno vpravo nebo vlevo od svislé čáry

Dejte kruh, nakreslete kříž vpravo, tečku vlevo - vložte tečku, kruh pod tečku...

Najít dopis v řadě podobných LA - LM - AD - LD - BP - VZ (velká písmena)

Nakreslete dopis na navrhovaný vzor a po krátké expozici

Identifikujte rozdíly podobných čísel

Ukažte správný pravopis dopisu mezi páry.

Zrcadlový obraz písmen

Určete rozdíl mezi podobnými písmeny

Identifikujte rozdíly podobných písmen skládajících se ze stejných prvků, odlišně umístěných v prostoru

Identifikujte rozdíly podobných písmen skládajících se ze stejných prvků, odlišně umístěných v prostoru

Pro korelaci vizuálního obrazu dopisu s podobným předmětem

O - obruč, Z - had

Básně a hádanky o písmenech:

DVĚ PEELY,

MEZI TAKEM

Pocit a rozpoznávání reliéfních písmen, řezání, sochařství, tvarování, psaní

Diferenciace smíšených písmen

AGRAMMATIC DYSLEXIA A DISGRAPHY

rozvoj gramatické struktury řeči

gramatismus v procesu čtení a psaní

tvorba myšlenek o morfologické struktuře slova a syntaktické struktuře věty

zdokonalení a složitost struktury vět

vývoj inflexní funkce

formování slovotvorných dovedností

rozvoj dovedností morfologické analýzy slova

práce na cognates

konsolidace gramatických forem psaní

Vloží chybějící věty, přípony, předpony do vět

FIREWOOD CUT AX... CUKR HRAJTE V CUKRU... VLAK... VYTVOŘENÝ DO STANICE

K názvu předmětu v jednotném čísle vyberte množné číslo

ŽIDLE - DVA..., PĚT....

PENCIL - DVA...., PĚT...

Písemné odpovědi na otázky v jednom slově nebo větě

K názvu velkého objektu napište název malého: TABULKA - TABULKA

Přidejte barvu k názvu položky: TOMATO... red, REPA -...

Přidat předpony slovy, ve větách

Zvednout slovní znamení: Jaký dům? Kožešinový kabát?

Udělejte větu ze slov

Namísto obrázků vložte slova do slov

Dokončit věty: WHITE WAVE SWIMMED NA LAKE...

Pojď nahoru a napište větu s těmito frázemi: TASTY APPLE, JUICY GRASS

Přidejte chybějící písmeno do slovesa: CHAIR FELL... TREE FELL... PUPPET FELL...

Pojmenujte navrhované položky této barvy a zapište si ČERVENÝ šátek, RED šaty, RED šaty...

Změňte frázi uvedenou v závorkách MOTHER GIFTED Dcera (krásná panenka). DAUGHTER LOVED PLAYING S (krásná panenka)

Název zvířete se doplní jménem zvířete

Vyberte a zapište společnou část příbuzných slov: TABULKA - JÍDELNÍ JÍDLO - TABULKY

Věty diktátu, texty

Schéma práce na předložkách:

IN, ON, UNDER, ON, FROM, OD, PRO, PŘED, MEZI, PRO, TO, OD, S, DO, AT, OD, OD

Rozlišují se různé významy stejné předložky: In (kde?) - In (kde?)

V TABULCE - U ŠKOLY

Za prvé, předložky s podstatnými jmény 2 slova jsou zpracována, pak 3, pak 1

Seznámení se systémem korespondence verbálních předpon a předložek:

Slovesa významy jsou specifikovány pomocí schématu:

Za účelem vyjasnění předložených úkolů:

Obrázky s různým uspořádáním objektů: SPOON V SKLENĚ - SPOON POD SKLENOU - SPOON NA SKLO - V BLÍZKOSTI SKLA

Pokyny k pokynům POZICE PENCIL V PENALU - POD PENALEM - V BLÍZKOSTI PENAL, atd.

FONEMATICKÁ DISKUSE A DISGRAPHY V SOUVISLOSTI S PORUŠENÍM JAZYKOVÉ ANALÝZY A SYNTÉZY

nedostatečné rozvinutí sluchové diferenciace fonémů, nedostatečný rozvoj zvukové analýzy a syntézy

obtíže s rozlišením akustických a artikulačních podobných zvuků (C-C, H-S, H-TB) a písmen označujících

zkreslení struktury slova (vložky, opomenutí, permutace)

obtížnost čtení a psaní slabik

porušení větné struktury

analýza vět a slovní syntéza ve větě

analýza a syntéza slabik

fonemická analýza a syntéza

Určení posloupnosti slov ve větě a jejich počet:

Definujte hranice vět v textu

Pojďte s větou na obrázek předmětu a určete počet slov v něm

Pojďte s větou s určitým počtem slov

Zvyšte počet slov ve větě

Abych učinil větu těchto slov ROCKET ON CUCUMBERS GROW

Udělejte návrh několika tématických obrázků

Pojď s větou se slovem

Vypracujte grafický návrh

Podle grafického schématu přijít s větou

Určete místo slova ve větě

Zvyšte číslo odpovídající počtu slov ve větě

Vývoj sylabické analýzy a syntézy

Zvýraznit slabiky slovem (bouchání, klepání, mluvení s pohybem, hmatové ovládání)

Zvýrazněte samohlásku v slabikách

Volejte, kolik samohlásek

Pojďte se slabikou s danou samohláskou

Určete místo samohlásky v slabice

Pojď se slabikou, ve které samohláska je na 1,2, 3 místo

Zvýrazněte samohlásku ve slově

Schéma slov s definicí místa samohlásky О _______, ____ O ____, _________ O

Zapište do schématu pouze samohlásky CABBAGE ____ A ____ At _____ A

V schématu označte samohlásky písmeny dělené abecedy

Uspořádejte obrázky podle schémat

Rozšiřte obrázky o počet slabik

Pojmenujte boty, oblečení ve jménu je 2,2,1 slabik

vyberte první slabiku v názvu obrázků a vyslovte z nich slovo

MA-BUS, MA-BIRD, KUBIK, PAP-PA, LADON, LAMA, RUČNÍ = MAMA BODY LARA

V názvu obrázku definujte chybějící slabiku: - BA, DO - HA

Udělejte slovo slabik

Pojmenujte slovo nebo větu slabikou

V příběhu obrázek zavolat slovo s určitou slabikou na začátku, na konci, uprostřed

Udělejte slovo ze slabik dělené abecedy

Změnit pořadí zvuků v slabice: SU - FOR - AZ = DS, AZ, FOR

Čtení tabulek

Záznamové slabiky

Zavolej na slovo perkusní zvuk

Vytvořte grafické schéma slova

Vyberte slovo s přízvukem na 1,2,3 slabiky

změnit slovo stres

Vývoj fonemické analýzy a syntézy

zobrazí-li slovo odpovídající zvuk

didaktická hra "Hear the sound" + nebo -

opakujte slova pro logopeda s daným zvukem a ukážte dopis

vyberte slovo z věty obsahující zvuk a zobrazte odpovídající písmeno

identifikovat první zvuk ve slově, poslední

vyzvednout slova pro daný zvuk

lotto - obrázek je pokryt písmenem, kterým slovo začíná