Otázka, co se stane s problémovým dítětem, se týká rodičů, lékařů a učitelů. Případy mohou být nejpodivnější a atypické a dítě je dítě - „dostat se k němu“ není tak snadné. Odborníci si však uvědomují, že existují nosologické jednotky. Nejdříve jsou odděleny, takže po diagnóze se objeví adekvátní schéma terapie nebo korekce stavu. Diagnózy se provádějí podle principu „co je více, co je jasnější, co je nejasně přítomné a co vůbec není“. Hlavní symptomy nebo znaky jsou identifikovány a již korelují se syndromem, onemocněním nebo poruchou. Autismus je tedy nejen možný, ale určitě do jisté míry i u schizofrenie, ale to neznamená, že autistické dítě má schizofrenii. Někteří lidé jsou však tak zvláštně uspořádáni, že nejen mumie, ale také učitelé nebo učitelé mateřských škol tvrdí, že autismem je schizofrenie. Názor je naprosto nepravdivý a není zde o čem mluvit.

Hlavní problémy

Vezměte tři hlavní problémy, které způsobují zmatek. O schizofrenii stačí zapomenout, protože schizofrenie dětí je velmi vzácné, vzácné případy. Nejčastěji na pořadu jednání je otázka:

  • mentální retardace;
  • autismus;
  • mentální retardace.

Není třeba si myslet, že státy samy jsou tak podobné, pokud popisujete jejich rysy slovy. Děti s některými zjevnými nebo podezřelými abnormalitami jsou spíše podobné. Být zticha celé hodiny, být málo v kontaktu, nebo úplně stažen, nebo naopak hyperaktivní, mohou být z různých důvodů. Je-li zjevné, viditelné očima, potvrzené klinickými studiemi, onemocněním za mentálním a mentálním postižením, pak je z hlediska diagnózy vše mnohem jednodušší. Pokud je to něco, co má znaky autismu, a zároveň úroveň IQ není vysoká, neschopnost dítěte vyrovnat se s úkoly, které nejsou pro kolegy obtížné, je pozorována, pak může diagnostik potřebovat tvrdou práci. Může to být cokoliv, alespoň jeden ze symptomů dětské epilepsie. Nestanovujeme si za cíl psát praktický průvodce pro diagnostiku a léčbu duševního a duševního vývoje u dětí. Proto okamžitě upozorňujeme na hlavní věc v těchto třech státech...

Duševní retardace a autismus

Dětský autismus - vyjadřuje se především v sebezaměstnanosti dítěte z týmu, stavbě zdi odcizení. Zároveň se snaží organizovat vše kolem sebe, nemá rád novost, může být agresivní. I když je aktivní, je to většinou samo o sobě. Autoři komunikují nejčastěji s lidmi, kteří udělají výjimku. Obvykle - jeden nebo dva, například matka a teta psycholog. Autismus může být způsoben organickými mozkovými chorobami nebo jinými příčinami. Existují atypické formy, ve kterých je mentální retardace, ale bez ní existují atypické možnosti.

Autismus s mentální retardací - to je stejná mentální retardace, jako každá jiná, ale na prvním místě v individuálním obrazu jsou rysy autismu.

Duševní retardace

Ve formě samostatné nozologické jednotky neexistuje. Tato koncepce, která odráží nestandardní, zkreslenou formaci kognitivity, je často vyjádřena formou nedostatečné pro věk úrovně vývoje řeči a myšlení nebo ve formě poruch emocionálně-volenciální sféry. Na rozdíl od oligofrenie způsobené organickými příčinami je tento stav nejčastěji reverzibilní. Po určité době může dítě obnovit řečové dovednosti, schopnost učit se a sladit své emoce. To však platí zejména pro situace, kdy zpoždění je způsobeno psychogenními příčinami.

Jaký je tedy rozdíl?

Rozdíl mezi autismem a CRA je ten, že v druhém případě je nejčastěji pozorována infantilizace a ne neochota navázat kontakt s kýmkoliv. Možné jsou ale všechny možnosti smíšeného toku. Pro zjištění, že se jedná o autismus nebo vývojové zpoždění, je možné hledat rozdíly pouze na základě vytvoření adekvátního korekčního schématu. Například, pokud existují specifické poruchy učení a zpožděný vývoj řeči, a to vše v kombinaci se zpožděným vývojem intelektu, pak dítě potřebuje speciální typy korekce, včetně tříd s logopedem. Autistické dítě to vše nepotřebuje. Komunikuje s vrstevníky nebo učiteli, ale dobře mluví doma a jeho řeč je v pořádku.

Ve všech případech bychom neměli očekávat, že bude existovat jasný seznam známek autismu, a zde je CRA, a bude jasné, jaký je rozdíl. Děti s CRA mohou být podle vnějších příznaků také autistické. Důvod může spočívat v tom, že jsou v rozpacích o tom, co říkají špatně, nebo se obávají zesměšňování, odmítnutí ze strany kolektivu. Autoři však mají s nimi společný názor, že mohou mít také nízký nebo zvláštní status duševního vývoje. Nic nechápou, nemilují, ale jsou připraveni něco dělat znovu a znovu. A to může být pro ostatní vrstevníky dost obtížné.

Vše, co obsahuje koncept „zpoždění vývoje“, může být výsledkem různých somatických onemocnění, včetně nemoci matky před porodem, během těhotenství. A to je více spojeno s DG s oligofrenií a děti a dospělí s mentální retardací se často stávají autistickými v zajetí.

Čistý autismus by mohl být nazýván vědomou volbou dítěte, a to v podstatě spočívá v rozdílu mezi oligofrenií, CRA. Když vývojové zpoždění, děti jsou jako oni, ale oni by chtěli být jiný. Je však daleko od skutečnosti, že autoři ve školním věku nechtějí být stejní jako všichni ostatní.

Praxe ukazuje, že existuje určité povodí. S nevratným poškozením některých částí mozku nemá smysl snažit se dostat dítě, aby se stalo totéž, jako všichni ostatní, jako kdyby neměl a neměl žádnou poruchu nebo nemoc. V jiných případech může gramotnost, často individuální, situaci vážně zlepšit. Dítě ve stavu imbecility musí být vnímáno, jak se ukázalo. U mnoha autistů, dětí s mentální retardací a podezření na mentální retardaci je však nutné pracovat z hlediska vývoje a nápravy situace.

Ally dítě nebo jak rozlišit poruchu vývoje řeči od autismu

V tomto článku pochopíte, jak odlišit duševní poruchu od diagnózy alalia, usnadnit pochopení všech nepochopitelných a děsivých pojmů a také zjistit, jaké doprovodné diagnózy má vaše dítě.

Kritéria pro porovnání vývoje dětí předškolního věku s alalií a autismem
Potřeba komunikace

Toto je první a nejdůležitější rozdíl mezi dítětem s alalií a autistickou osobou. S Kannerovým syndromem (klasický autismus), dítě nemá chuť komunikovat s okolním světem, zejména s lidmi. Není to pro něj zajímavé - nemá smysl. A význam takového malého muže se nachází v neobvyklých, homogenních činnostech: pravidelně sleduje, jak se kolo točí nebo bezcílně listuje knihou, aniž by se zastavilo na samotných obrázcích, protože proces otočení je důležitý. Autisté téměř nesdílejí emoce s blízkými a přitahují pozornost k sobě. Například, dítě spadlo a místo toho, aby šel ke své matce pro útěchu, mlčel. Poté, co uvidí svůj oblíbený obrázek v knize, je nepravděpodobné, že by k vám běžel, aby vám to ukázal. V mírnějších formách autismu, děti sdílejí emoce a nevyhýbají se fyzickému kontaktu, ale veškerá komunikace probíhá na základě jejich podmínek, v závislosti na jejich náladě, zájmech a preferencích.

Alalik může mít nějaké posedlosti, ale takové dítě vždy preferuje společné aktivity. On je nastaven ke kontaktu, ale nemůže odpovědět slovem, proto hledá emocionální spojení alespoň prostřednictvím neverbální komunikace. Péče v sobě, pohled do prázdnoty jsou pozorovány pouze z nudy. Takové děti sdílejí pozitivní i negativní emoce a usilují o souhlas dospělých.

Polohovací gesto

Autistické dítě musí tuto schopnost zpravidla vštěpovat. Někdy je to samostudium po 3 letech. Dítě s alalií ho ovládá sám, někdy s určitým zpožděním a používá ho v plném rozsahu: při zodpovězení otázek „Kdo / Co?“, „Kam?“, „Co chcete?“, „Kde?“, „Co? předmět zájmu (kočka běh ulicí, auto kolem), atd.

Jedinou výjimkou mohou být alalia, ve které je silně ovlivněna smyslová složka, takzvaná senzorimotorická alalia, když dítě s normálním sluchem nerozumí významu toho, co bylo řečeno. Důvodem je porušení překódování příchozích signálů (zvuků) do slov. Pro tyto děti je náš projev nepřetržitým šumem se vzácnými rozptýlenými srozumitelnými slovy, které byly opakovaně používány podle situace nebo spárovány s vizuálním zesílením (obrázek, hračka).

Vývoj řeči do 3 let.

Může předjet tempo rozvoje vrstevníků. Ale tady je zvláštní aspekt - jeho bezcílnost. Kluk hovoří pouze o tématech, která jsou pro něj zajímavá, často používá fráze z karikatur, ne podle situace, vždy nepotřebuje společníka - je rád, že si může promluvit sám se sebou. V podstatě jde o monolog. Inverzní řeč je často ignorována, i když je chápána v plném rozsahu.

Alalik hledá dialog, je schopen reagovat na řečenou řeč, zatímco její porozumění může být částečně nebo úplně narušeno, jak bylo řečeno výše.

Je třeba objasnit, že chápání je dojem, mluvením je výraz, který je v literatuře označován za působivé a výrazové aspekty řeči. V motorické alalice, exprese trpí, ve smyslových - dojem, v sensorimotor - obě složky. Nejčastěji má dítě smíšenou verzi porušení. Čistý motor nebo smyslové alali, které se pravděpodobně nepotkáte.

Prosodicheskaya nebo zvuk řeči straně řeči.

U dětí s alalií zůstává tempo, rytmus, tonalita normální. Na outat tyto složky řeči jsou velmi poškozeny. Monotónnost, protahování frází, zpívání výslovnosti (jako kdyby dítě mluvilo s předem připraveným textem) jsou pozorovány.

Expresivní projev

Autistické dítě současně používá složité konstrukce a blábolil slova s ​​onomatopoeia. V neznámém prostředí je řeč agrammatické. Neexistují žádná slova „ano“, „já“, „moje“ a jiná slova, která by konkretizovala jeho osobnost. Mluvte o sobě ve 3. osobě (až tři roky je normou pro všechny). Žádné volání na jiné osoby podle jména. Autista si vezme ruku a povede k požadované hračce. Nebude zavolat mámu, ale házet vztek, důvod, proč rodiče mohou jen hádat.

Echolalia (opakování dospělé fráze bez pochopení podstaty jejího použití) je neustálým společníkem řeči. Ptáte se, co je jeho jméno, a opakuje stejnou frázi namísto volání jména.

Tam jsou některé potíže s alali. Také oni jsou pozdě v identifikaci sebe jako jednotlivci, trpí aggramatism a dlouhé chatování s bláznivými slovy. Ale! Mají obecný rozvoj řeči nebo zkrácenou OHP (porušení gramatických, lexikálních, fonetických aspektů řeči). Pokud se takové dítě začne vyvíjet, postupně se zvládnou všechny jeho složky. Echolalia chybí - dítě používá řeč zcela vědomě a podle situace. „Nya Kuyat Tyup“ (Chci jíst polévku) je standardní typ věty pro „dítě“. Pokud chcete něco získat, vždy se snaží slovo nahradit gestem nebo vyslovit alespoň nějaký zvuk, který označí požadovaný objekt.

Jak se psychika rozvíjí

Alalika má často CRA (mentální retardaci) a deficit pozornosti. Později pochopí, že abstrakce, trpící slabou představivostí, se při vyučování často rozptylují a nemohou se soustředit ani na 5-10 minut. S rozvojem řeči tyto znaky postupně mizí.

U autistických dětí existuje buď nerovnoměrné zkreslení mentálních procesů nebo mentální retardace, tj. Porušení všech kognitivních funkcí (ztráta pozornosti, paměť, mentální operace, logika s ohledem na podmíněnou normu). Často existuje talent v jedné oblasti: dítě je chytře kreslí ve věku 5 let, ale není schopen zvládnout účet v několika jednotkách.

Emocionálně-volební reakce

Děti s alalií jsou více neklidné než jejich vrstevníci, ale jakékoli vzrušení a nálady lze snadno předcházet nebo uhasit správným chováním dospělých. Autoři často reagují neadekvátně na velmi jednoduché věci, a pokud ztratí svou náladu, je nemožné je uklidnit přesvědčováním nebo hrozbami. V hysterice způsobují škodu sobě nebo cizím lidem, vstupují do transu, houpají, křičejí. Uklidněte se po určité době, kdy vylili negativní.

Fobie a zvláštní zájmy

Děti s autismem mají vždy neopodstatněné obavy a motivy, které drží. Mohou se obávat šustění trávy a hluku deště, ale klidně reagují na projíždějící vlak. Zajímají se například o dopravu, fanatismus: všechny knihy, konverzace, hry, karikatury budou výhradně na toto téma. Odvádí od svých koníčků nemožné.

Mají alalics takové vlastnosti? Ano, je, ale v měkčí formě. To se projevuje zejména u dětí s průvodními poruchami (deficit pozornosti a hyperaktivita, poruchy pohybu, mentální retardace). Pokud je to strach, pak je to oprávněné, stejně jako u všech dětí. Pokud je to zvláštní zájem, pak je snadné od něj odvrátit pozornost. Takové děti se s pomocí dospělých rychle přepnou na jakékoli jiné téma.

Herní činnosti

Bohužel, je těžké zde nakreslit čáru. Obě tyto děti i ostatní se opožděně učí dovednosti spiknutí a hraní rolí. Rozdíl lze pozorovat po třech letech. "Recheviki" jsou rádi, že se mohou dívat na hru jiných dětí nebo se účastnit párů s dospělými, zatímco nabízejí své vlastní nenáročné spiknutí.

Pedagogická činnost

Dítě s alalií vykonává dobrou práci se svou matkou, logopedem, psychologem, defektologem. Hlavní je dát proveditelné úkoly, aby nedošlo k negativitě a odmítnutí učit se. O vše se zajímají hádanky, vizuální pomůcky, knihy, návrháři - allik. Dítě s autismem se dlouhodobě nedostává do kontaktu s učiteli. Existuje vědomý odklon od navázání dialogu. Pro dosažení minimálních výsledků je nutné se zapojit nejvýše jeden rok.

Obecné a jemné motorické dovednosti

Autistický i alalik může trpět porušením obecné koordinace a špatnou vizuální orientací v prostoru (narazí na okolní objekty). Jemné motorické dovednosti (pohyby rukou a prstů) jsou často hranaté, omezené a vyvíjené s velkým zpožděním. Rozdíl je v tom, že v rally je snazší korigovat pravidelné cvičení a léky.

Obsedantní pohyby nebo stimulace (mávání rukou, skákání, víření na místě, bezcílné otevírání úst, záškuby ramen) jsou více pozorovány u autistů a jsou intenzivnější v neznámém prostředí. Postupem času se tyto děti učí podněcovat samy. V poslední době byl propuštěn film s Ben Affleckem, kde je pozoruhodně ukázána stimulace vysoce funkčního autistického dospělého člověka, který si po pracovním dni skvěle umyje nohy železnou výztuží pro tvrdou skálu.

Milí rodiče, nepropadejte panice, pozorně se podívejte na své dítě a teprve pak vyvodte závěry! Získejte radu od několika profesionálů ve věku 2, 3 a 4 roky. Často existují hraniční podmínky, v nichž je pro lékaře obtížné nakreslit linii mezi mírnou formou autismu a poruchou řeči u dítěte v raném předškolním období a většina odpovědnosti leží na ramenou rodičů.

Otázka odpověď. Autismus nebo verbální / mentální retardace: jak rozumět?

Behaviorální analytik a synova matka s autismem o tom, co hledat, pokud má dítě zpoždění řeči

Mnoho malých dětí předškolního věku má zpoždění řeči. V některých případech je zpožděný vývoj řeči známkou něčeho dalšího, včetně autismu. Pro rodiče může být otázka, co znamená zpoždění řeči jejich dítěte, nesmírně obtížné a bolestivé, zejména když se snaží získat odborníka na autismus, který je stále velmi těžké najít. Znám to z vlastní zkušenosti. V tomto článku chci stručně popsat, co je důležité věnovat pozornost v tomto období nejistoty. Chci také zdůraznit, co mohou rodiče dělat, bez ohledu na to, zda se jedná o autismus nebo „zpožděný“ rozvoj řeči.

Stejně jako v případě mnoha dalších dětí s autismem měl můj syn Lukas zpoždění vývoje řeči. Ve věku dvou let navštěvoval běžnou mateřskou školu, neplakal a vzácně byl rozmarný. Jednou týdně navštěvoval logopeda a logoped byl zpočátku optimistický - bylo řečeno, že se projeví řeč a všechno bude v pořádku.

I když jsem byla zdravotní sestrou, nevěděla jsem o typických fázích duševního vývoje a nikdy jsem neslyšela o prvních známkách autismu. Na své obhajobě řeknu, že se jednalo o devadesátá léta, před příchodem Google nebo Facebook, a oficiální úroveň autismu mezi dětmi ve Spojených státech byla 1 případ na 500, ne 1 na 50, jak to je nyní.

Jednoho dne před tím, než se Lucas otočil na tři, mu diagnostikovali autismus. V tu chvíli jsem si stanovil cíl - zjistím vše, co mohu o prvních známkách autismu, a připravím je na pediatry v našem státě Pensylvánie. To jsem dokázal díky grantu na včasné odhalení autismu z organizace „První znamení“. Nemohu diagnostikovat autismus, ale jako zdravotní sestra, a nyní jako analytik chování s rozsáhlými zkušenostmi v oblasti autismu, se vždy snažím věnovat pozornost prvním možným známkám autismu u dítěte. Například, pokud dítě ve věku 18 měsíců nebo dvou let mluví příliš málo nebo vůbec nehovoří.

Níže uvádíme seznam faktorů, kterým vždy věnuji pozornost. Pokud má vaše dítě tyto časné známky autismu, prosím, nepanikářte. Bez ohledu na to, zda je diagnóza „autistická“ nebo ne, nyní můžete podniknout kroky, které pomohou vašemu dítěti.

Jaké známky musíte věnovat pozornosti, když je řeč u dětí zpožděna

Orientační gesto požádat o něco nebo upozornit

Pokud mluvíme o dítěti ve věku od 18 do 24 měsíců, zkontroluji, zda má indikační gesto. Dříve jsem nechápal, jakou obrovskou roli hraje gesto v mentálním vývoji dítěte. Ve věku 18 měsíců, nebo nejvýše ve věku dvou let, by mělo být dítě schopno upozornit na něco s indikačním gestem. A není to o tom, aby dítě ukazovalo na něco jednou za měsíc, měl by to dělat po celou dobu. Dítě by mělo ukazovat na ty položky, které chce, například na balení šťávy nebo hračky. Musí také poukazovat na něco, co vám dá pozornost - to je to, čemu říkáme rozdělená pozornost, abychom upozornili, abychom vám něco ukázali. Například, dítě ukazuje na letadlo na obloze, takže i vy se na něj podívejte. I když nemůže ještě říci „letadlo“, ale může na něj ukazovat prstem a říkat „oh oh!“ Pro vás - to je velmi dobré znamení. Jedním z hlavních „alarmových zvonů“ ohledně autismu je nedostatek ukazovacího gesta.

Porozumění řeči

Kromě ukazovacího gesta kontroluji, do jaké míry dítě chápe řeč jiných lidí, i když vůbec nehovoří. Když byl můj syn dva roky a šest měsíců, pozval jsem do našeho domu fotografa. Vzpomínám si, že pak, v 90. letech, fotograf podal Lucasovi balíček pro film a řekl: "Drž dítě, odhoď to." Lucas nepochopil, co vůbec řekl. Ten fotograf se na něj překvapeně podíval, jako by chtěl říct "už jsi dost velký." Potom jsem nevěděl, do jaké míry by měl tento projev v tomto věku pochopit, a já jsem tomu nepřikládal žádný význam. Teď si uvědomuji, že pak Lucas nerozuměl řeči někoho jiného. Nebylo to jen zpoždění v expresivní řeči, ale také zpoždění v receptivním projevu.

Chci zdůraznit, že zpoždění v receptivním projevu neznamená samo o sobě nutně autismus. Dítě s takovým zpožděním nemusí mít autismus. Ale v případě Lucase, a v případě mnoha dalších dětí, se autismus projevil v těžkém zpoždění v expresivním i receptivním projevu.

Herní dovednosti

Kromě ukazovacího gesta a porozumění řeči vždy věnuji pozornost tomu, jak dítě hraje. Hraje si dítě s různými hračkami, s více než jednou hračkou? Nebo se úplně zaměřuje na jednu položku, například, chce ji pořád nosit s sebou? Když hraje, provádí stejnou akci znovu a znovu, například, rozkládá kostky? Ne pár minut, když jste zaneprázdněni něčím vlastním, ale hodinu po hodině, když se zdá, že dítě je s opakováním této akce a nedostatkem řeči docela spokojené? Například, dítě může trávit hodiny pokládáním předmětů v řadě nebo něco otáčet. Tyto chování jsou možné známky autismu.

Opakování akcí ostatních

Konečně, v 18-24 měsících je přirozené, že dítě zopakuje své činnosti kolem nich, například, když se rozloučíš s tebou „bye-bye“, nebo se rozloučíš s malým letadlem, pokud jsi tak učinil. Nedostatek napodobování vašich akcí může být potenciálním znakem autismu.

Tudíž pouhá absence řeči ještě nehovoří o autismu. Je důležité vzít v úvahu, jak dítě hraje, zda ví, jak napodobovat jednání jiných lidí, zda rozumí jazyku, zda se snaží komunikovat pomocí gest. Pokud během hry neimituje ostatní lidi a pokud nerozumí řeči někoho jiného, ​​může to být více než jen zpoždění řeči.

Co mohou rodiče dělat, když má dítě zpoždění řeči?

Pracoval jsem se stovkami, ne-li s tisíci dětmi jako analytikem v oblasti chování, a uvědomil jsem si, že nezáleží na tom, zda se jedná o zpoždění v autismu nebo vývoji řeči - použité metody analýzy chování (PAP) pomohou vašemu dítěti zlepšit řeč a snížit problémy s chováním. Pracoval jsem také s malými dětmi, které dokázaly předcházet diagnóze autismu, protože díky intenzivní behaviorální terapii dokázali rychle „dohnat“ a dohnat své vrstevníky.

Doporučuji tedy tři kroky, pokud má vaše dítě zpoždění řeči a možné známky autismu. Můžete čekat na plánovanou návštěvu u lékaře, snažit se „pomoci“ nebo hledat odborníka, který by měl jiný názor na diagnózu. V každém případě můžete vytvořit konkrétní akční plán založený na těchto třech krocích.

1. Naučte se co nejvíce o typických fázích vývoje a pokuste se je porovnat s vývojem vašeho dítěte. Existují velmi podrobné popisy a tabulky o tom, jaké dovednosti by dítě mělo mít v daném věku. Pokud je tedy vaše dítě 4 měsíce, 8 měsíců, 18 měsíců nebo dvou let, můžete zjistit, zda má dítě zpoždění ve fyzickém, kognitivním a jazykovém vývoji. Například, když by dítě mělo ukazovat gesto, když by měl začít mluvit dvěma slovy, když by měl jíst sám. Je velmi důležité věnovat pozornost nejen vývoji řeči - věnujte pozornost samoobslužným dovednostem. Například, může dítě jíst s lžící, pít z otevřeného šálku? Může se uklidnit sám, nebo má často hysteriku a jiné problematické chování, protože nechápe svět kolem sebe? Takové popisy jsou pouze referenčními body, což neznamená, že musí být schopny všechny dva roky staré děti bez výjimky. Ale pokud vidíte, že vaše dítě nemá prakticky žádné dovednosti, které se obvykle tvoří za dva roky, ale může dělat všechno, co děti mohou mít za 18 měsíců - to znamená, že je zpoždění, ale není to moc silné. Takové srovnání vám také pomůže určit, jaké dovednosti vaše dítě potřebuje na práci, as jakým typem žádosti kontaktovat odborníky.

2. V každém případě, pokud má dítě zpoždění ve srovnání s typickými fázemi vývoje, musíte navštívit lékaře. Ve věku od 2 do 3 let náš syn neměl všeobecné povinné zkoušky, můj manžel a já jsme se starali o jeho vývoj, ale ani o tom, že půjdeme k lékaři. Nejlepší je okamžitě vyhledat odborníka, který může provést diagnostický proces a s nímž můžete diskutovat o možné pomoci. Během rozhovoru s lékařem popište vše, co vás trápí, uveďte všechny zpoždění, které jste našli ve svém dítěti, a pokud dítě navštěvuje mateřskou školu, promluvte si předem s pečovateli - možná je něco, co jim vadí, ale vy Nevím to. Máte-li potíže s pochopením, jak se diagnostikovat ve vaší oblasti, zkuste kontaktovat místní organizaci rodičů dětí s autismem nebo jednoduše najít rodiče dětí s autismem a mluvit s nimi.

3. Pokuste se naučit co nejvíce informací o aplikované analýze chování (PAH). I když je dítě stále malé, i když byl diagnostikován s těžkou formou autismu, intenzivní terapie založená na PAP může být velmi užitečná a pomůže dítěti vést normální život v budoucnosti. I když se ukáže, že se jedná pouze o zpoždění ve vývoji řeči, terapie založená na PAP nepoškodí dítě - pomůže mu to rychleji zvládnout jeho řečové dovednosti. Nejlepší přístup pro rodiče je nezávisle a aktivně se naučit strategie založené na PAP a okamžitě je začít používat u svého dítěte doma. PAP se používá pro děti s různými poruchami a vývojovým zpožděním a pomáhá rozvíjet sociální dovednosti a řeči.

Abychom to shrnuli: pokud vaše dítě nebo dítě, které znáte, má zpoždění řeči, a máte podezření, že to může být autismus: „google“ ve fázích typického vývoje dítěte; mluvit s pečovateli, lékaři, ostatními rodiči a požádat o diagnostiku, být vytrvalý a požádat o pomoc co nejdříve; Naučte se co nejvíce o technikách PAP a jak mohou pomoci vašemu dítěti.

Doufáme, že informace na našich stránkách budou pro Vás užitečné nebo zajímavé. Můžete podpořit lidi s autismem v Rusku a přispět k práci nadace kliknutím na tlačítko „Nápověda“.

Autismus nebo ne autismus?

V knize editoval doktor psychologie N.L. Belopolská autismus je definována jako úplné nebo částečné odmítnutí komunikace s ostatními.

Jak nezaměňovat autismus s jinými typy poruch duševního vývoje? Pojďme projít pojmy.

Duševní retardace je zaostávání za úrovní rozvoje, která je považována za normativní. Se zpožděním mentálního vývoje lze pozorovat zpoždění v intelektu, doprovázené porušením emocionálně-volební sféry a psychomotorické aktivity. Standard je standard vyvinutý na základě diagnózy dětí vybraných pro podobnost symptomů (jazykem obyvatele je „průměrná teplota v nemocnici“).

Vývojové zpoždění je považováno za dočasný jev, který je kompenzován koncem základní školy (přibližně do 4. ročníku, ale může přetrvávat až do dospívání - 12, 13 let).

Zpoždění duševního vývoje je zobecněná definice komplexu poruch vyšších mentálních funkcí: vnímání, myšlení, pozornost, paměť, řeč. CRA se může vyvinout na pozadí hyperaktivity (neschopnost dítěte soustředit se, hyper excitabilita zpomaluje proces učení a vývoje) a může být vyjádřena v pomalostech reakcí dítěte, apatie, letargie mimikry a reakcí na vnější podněty.

Diagnóza „mentální retardace“ může dát dítě na PMPK po základní škole, pokud úroveň rozvoje jeho mentálních funkcí nedosáhla standardních ukazatelů.

Do konce základní školy nemají odborníci PMPK ani vedení školy ani učitelé právo trvat na diagnóze „mentální retardace“ nebo „autismu“ (pokud samozřejmě nejsme původně ve vážném případě, jako je duševní porucha, kompletní sociální bezmocnost, nepochopení toho, co se děje). Včasná diagnóza nastává, pokud rodiče plánují požádat o invalidní důchod a dávky.

Takové děti mají navíc všechna práva na studium na běžné škole podle individuálních učebních osnov (to nevyžaduje žádnou zvláštní pomoc, změnu diagnózy nebo přechod na domácí vzdělávání). V tomto případě dítě studuje ve třídě s jinými dětmi, ale na individuální vzdělávací cestě se určité procento školních předmětů vyučuje k dítěti v individuálním formátu. Toto je stanoveno federálními státními vzdělávacími standardy a federálním zákonem "O vzdělávání v Ruské federaci".

Autistické rysy v podobě částečného odmítnutí komunikace, rituálu a fobicity se také mohou projevit u dítěte s mentální retardací, hyperaktivitou a mentální retardací, ale zároveň nemohou být nazývány autismem.

Například ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou) může být zaměněna s Aspergerovým syndromem (mírná forma autismu).

Zde jsou jejich společné funkce:

  • obtížné navázání dlouhodobého kontaktu s dětmi a dospělými;
  • neschopnost porozumět pocitům jiných lidí;
  • dlouhé opakování některých akcí;
  • psychologické problémy vyplývající z jakékoli změny harmonogramu nebo režimu;
  • časté opakování stejných slov nebo celých frází (echolalia);
  • doslovné pochopení jakýchkoli idiomatických výrazů;
  • nemotornost pohybů;
  • neklidný spánek, zvýšená úzkost;
  • strach z novosti;
  • porucha motoru;
  • zpoždění ve vývoji komunikativní řeči;
  • inteligence blízká průměrné, průměrné nebo nadprůměrné;
  • K tomuto syndromu dochází pouze u chlapců (dívky mají nedostatek pozornosti, ale bez hyperaktivity).

Hyperaktivita označuje minimální mozkovou dysfunkci (MMD).

MMD jsou charakterizovány zhoršeným chováním od mírného až těžkého stupně, v kombinaci s minimálními odchylkami v centrální nervové soustavě, které mohou být charakterizovány různými poruchami vnímání, řeči, pozornosti, paměti a motorických funkcí.

Vědci zjistili, že kombinace cukru s sacharidy vede ke zvýšené aktivitě dítěte s ADHD.

Hyperaktivní dítě může být rozlišeno od dítěte s Aspergerovým syndromem nadměrnou aktivitou - i když takové dítě sedí tiše na židli (pokud je klidný), stále se zdá, že je taháno zevnitř proudem, je stresující až do limitu vydrží a jak gejzír vypukne, doprovázený svalovými tiky, pláčem a dokonce i smíchem. Každý, dokonce i zajímavé povolání, je obtěžuje po 10 minutách (na rozdíl od autistu, který může trávit hodiny stejného typu aktivity).

Hyperaktivní děti jsou velmi dojemné, s bohatou představivostí (věří se, že děti s Aspergerovým syndromem nemohou snít a mají problémy s abstraktním myšlením (to je kompenzováno věkem). nebo na papíře, stavět něco, atd. Jsem obeznámen s dítětem, které například dokonale kopíruje konverzaci velryb a delfínů.

Takové děti mají velmi rozvinuté herecké schopnosti, vyvinuly výrazy obličeje, artikulační aparát. Autistický výraz obličeje je mírný.

Hyperaktivní děti mohou zbožňovat čtení nebo matematiku. Zpravidla začínají starší vrstevníci číst nebo psát a slova mohou být psána bez chyb jakékoli složitosti, ale kvůli problémům s jemnými motorickými dovednostmi je rukopis nedbalý a musí být opraven. Mimochodem, mnozí géniové mají špatný rukopis a jsou lhostejní k řádu, jako jsou hyperaktivní kluci. Chaos pro ně je jejich elementárním prvkem. Hyperaktivní dítě je řízeno slovem "chtít". Chce-li něco - stává se centrem jeho vesmíru a všechno ostatní se ztrácí v pozadí. Proto mají často velké problémy se studiem.

Děti s Aspergerovým syndromem jsou nadané svým způsobem. Mají úžasné pozorování a mohou si všimnout detailů, které jsou pro oči obyčejného člověka neviditelné, mají fenomenální paměť. Tyto děti dělají velké programátory, umělce, kartografy a designéry. Být talentovaný v některých úzkých oblastech, v jiných může ukázat negramotnost (někdo v dospělosti neví, jak psát dobře, má potíže se čtením, může být vyškolen pouze pomocí videí, obrázků, znamení).

Často jsou tyto děti vnímány druhými jako kookové kvůli jejich podivnému chování. Mají spoustu skvělých nápadů, ale je obtížné je realizovat bez vnější podpory, ve svém každodenním životě jsou bezmocní a zůstávají introvertními do konce svého života, mají jen úzký okruh kontaktů a zájmů.

Existují různé teorie při určování příčin ADHD:

  1. Zastánci neurobiologických teorií věří, že takové děti mají problém s produkcí hormonu serotoninu, který ovlivňuje poruchy chování a metabolismu;
  2. Zastánci neuropsychologických teorií věří, že celá věc je v rozporu s mechanismem inhibice v mozku;
  3. Neuroanatomická teorie dodržuje hypotézu dysfunkce frontálního laloku, která není dostatečně potvrzena, stejně jako...
  4. teorie toxických látek (vliv potravinářských přídatných látek, salicylátů, cukrů, olova). Tyto teorie vyžadují další výzkum.

Takové faktory jako předčasnost, hypoxie během těhotenství nebo porodu (zapletení s pupeční šňůrou), dědičnost, environmentální úzkost, faktory prostředí, včetně vzdělání, mohou ovlivnit tvorbu hyperaktivity nebo mentální retardace.

Přečtěte si více o léčbě dětí s ADHD v mém článku https://www.b17.ru/article/72836/

Co odlišuje autismus od výše uvedených psychologických dysfunkcí? Dám některé funkce:

  • posedlý rituál a posedlost nějakou akcí. Dítě vždy chodí do školy na stejné cestě, může trávit hodiny tím, že dělá to samé, například pohybem objektů z místa na místo, naléváním vody z jednoho kontejneru do druhého (na rozdíl od „hyper“, který ho rychle unavuje). pro zhoršené funkce pozornosti a koncentrace);
  • mimikry chudoby: často prázdné, nevyjadřující nic;
  • panický strach ze všeho nového (přeskupení nábytku v pokoji dítěte s autismem mu může způsobit skutečnou hrůzu a jasný protest);
  • nedostatek emocionální reakce na členy rodiny a dokonce protest, když se ho rodič snaží obejmout. Hyperaktivní dítě může mít také špatný kontakt s jinými lidmi, ale spíše neschopnost zapojit se do komunikace, ale rád si hraje se svými rodiči, bratry a sestrami, ukazuje jim pozornost a náklonnost;
  • touha po schématu (pochopení předmětu nastává hlavně prostřednictvím diagramů, výkresů);
  • nízké intelektuální úrovni nebo intelektuální nedostatečnosti. V 15-20% případů je zachována inteligence autistů, ale stále trpí v důsledku vzorců chování;
  • Autismus se může vyskytovat častěji u chlapců, ale také u dívek.

Podle H. Aspergera je hlavní příčinou duševních poruch a poruch chování primární slabost instinktů, nedostatečný rozvoj vnitřní řeči, „centrální porušení zpracování sluchových dojmů“, což vede k blokádě potřeby kontaktů. Příčiny poruchy systému organizace a plánování chování mezi autisty D.N. Isaev a V.E. Kagan je viděn v porušení frontálního limbického funkčního spojení mozku.

Při určování příčin autismu existuje také řada vědeckých teorií:

  1. Emocionální deprivace v raném dětství (psychogenní původ autismu);
  2. Poškození mozku (organický původ autismu);
  3. Genetická predispozice.

Dopad některých druhů potravin, přísad, olova je také sporný a vyžaduje další výzkum.

Jak pomoci dětem s poruchami emocionální volnosti?

  1. Drogová terapie (předepsaná psychiatrem);
  2. Behaviorální terapie (výuka sociálních dovedností dětí a dovedností samoobsluhy);
  3. Umělecká terapie;

Příznivé účinky mají procházka na čerstvém vzduchu, masáže, cvičení, plavání, relaxační techniky, dlouhodobý pobyt ve stavu radosti a štěstí. Některé typy terapie bohužel nemusí být pro dítě dostupné vzhledem k jeho vlastnostem (fobie). Ale vždy si můžete vybrat typ terapie, pohodlný pro něj.

Rodiče musí být optimističtí a v dobré náladě bez ohledu na to, co. špatná nálada ostatních je velmi škodlivá pro psychologický vývoj dítěte.

Rodiče, pamatujte - v každém problému leží příležitost! Příležitost, proti všem šancím, dokázat sobě a ostatním, že jste schopni učinit vaše dítě plnohodnotným členem společnosti.

Nezávisle diagnostikovat mentální postižení v raném věku, můžete použít indikátory v mé poznámce https://www.b17.ru/blog/59158/

Screeningový test pro diagnostiku autismu v raném dětství (od 16 do 30 měsíců) lze absolvovat kliknutím na odkaz:

Ale neponáhlejte se vyvodit závěry, je lepší začít s odborníkem!

Žádost o zaslání osobní zprávy!

Autismus nebo vývojové zpoždění

Nemoc není věta

Autolibebez

CRA a autismus - pohled na bioenergologa

Autor: Golovko LA, Bioenergolog
Zdroj:

Zpožděný duševní vývoj (CRA) a autismus - takové diagnózy způsobují zmatek a strach, bezmocnost, zoufalství... a otázku: „Za co jsme na vině? Kde tento útok útočí na naše nevinné, milované (někdy dlouho očekávané) dítě?

Důvody pro CRA mohou být různé faktory:

- toxikóza během těhotenství nebo užívání různých léků;

- virové onemocnění matky nesené během těhotenství;

- komplikace při porodu;

- neslučitelnost krve matky a dítěte Rh faktorem;

- očkování oslabeného dítěte, kvality samotné očkovací látky atd.

Známky CRA jsou:

- nezralost emocionálně-volební sféry;

- zpožděné tempo vývoje řeči;

- zpoždění ve vývoji všech forem myšlení.

Na základě výskytu poruch v AUTISM, podle názoru většiny odborníků, leží genové mutace, v důsledku čehož dochází k narušení vývoje mozku a vzniku jeho receptorových systémů.

Ne poslední roli hrají hormonální a imunitní poruchy; zánětlivá onemocnění nervového systému, která jsou charakterizována fokálními lézemi mozku a míchy.

Jednou z příčin autismu může být nadměrné užívání velkých dávek antibiotik v raném věku, protože intoxikace je spouštěčem rozvoje autismu.

Příčiny autismu jsou podobné příčinám CRA.

Známky autismu jsou:

- zhoršená schopnost komunikovat s ostatními a touha po osamělosti;

- stereotypní chování a strach z jakýchkoli změn v obvyklé rutině;

- poruchy řeči atd.

Termín autismus je odvozen z řeckých aut, což znamená „já“. To, jak je to možné, charakterizuje nejvýraznější rysy porušení, které se projevuje tím, že se dítě v každém směru vyhýbá jakýmkoliv společenským kontaktům.

U těchto dvou nemocí je závažným psychologickým faktorem porušení vztahu mezi dítětem a matkou, nedostatek komunikace s rodiči, lhostejnost k zájmům a potřebám dítěte, stejně jako nedostatek činností, které dítě vyvíjejí.

Při určování vývojového zpoždění hrají hlavní roli rodiče, kteří mohou být první, kdo si všimne, jak se jejich dítě liší od vrstevníků. Pokud o šest měsíců dítě nereaguje na řeč, neusmívá se, jedná se o první zvonek označující problém.

Typicky trvá proces diagnostiky dlouhou dobu - nejprve návštěva pediatra, který by měl dítě pozorovat sám, zejména pokud nebyly zjištěny žádné genetické předpoklady pro nemoc u novorozeneckého krevního testu v porodnici.

Pokud způsobilost lékaře neumožňuje určit zpoždění vývoje v krátkém čase a rodiče se obávají této nejistoty, obvykle vyžadují předání žádosti neurologovi. Pak potřebujeme vyšetření - ultrazvuk mozku a encefalogram pro detekci patologie. Po těchto analýzách však nebudete diagnostikováni, protože musíte počkat až do doby, kdy dítě nezvládne určité dovednosti ve srovnání se zdravými dětmi.

A tady je verdikt v kapse. Kde začít? Samozřejmě, s hledáním odborníků: psychiatrem, psychologem, patologem, logopedem, osteopatem, nápravným učitelem. Koneckonců je třeba vzít v úvahu celou škálu odchylek od normy. A pak vážné a dlouhé restaurátorské práce.

A nyní názor bioenergologa doplní „skrytý“ obraz. Tento pohled je založen na zkušenosti s obnovou funkčních abnormalit u dětí s diagnózou CRA a autismem.

1. Pokud má budoucí matka dítěte skoliózu, ke které nevěnuje pozornost, mohou během těhotenství a porodu vzniknout následující problémy:

- hrozba potratu;

- předčasná, přechodná nebo dlouhodobá práce;

- rozvoj poškození centrálního nervového systému u dítěte.

2. Narušení homeostázy (stálost vnitřního prostředí těla).

3. Genetická predispozice může být nalezena ve vzdálené příbuznosti, o které si rodiče dítěte nejsou vědomi.

4. Zvýšená rezonanční frekvence mozku, při které tělo vyvíjí degradační procesy. Nesprávná mentální funkce člověka se začíná projevovat ve frekvenčním pásmu 2,6 - 2,8 Hertz a výše. Podle studií u dětí s CRA a autismem, rezonanční frekvence mozku může dosáhnout 7 nebo vyšší Hertz.

5. Pokud je poranění hlavy příčinou CRA nebo autismu, pak se v cervikální páteři vytvoří blok, který mění stav intrakraniálního tlaku a způsobuje problémy s krevním oběhem a dodávku kyslíku do mozkových buněk.

6. V 80% případů CRA a autismu je dítě dlouhodobě v hepatogenní zóně - místo na spaní, hrací zóna (viz článek „Vliv geopatogenních zón na naše zdraví“).

7. Energetická centra pro tyto děti jsou obvykle blokována. Z tohoto důvodu se celé fyzické tělo a mozek nemohou normálně živit energií, proto jsou jeho funkce narušeny (viz článek „Čakry a jejich úloha v životně důležité činnosti organismu“).

8. V některých případech se v různých částech mozku nacházejí viry Epstein-Barrové, adenovirus, cytomegalovirus nebo jiné, které interferují s prouděním nervových impulsů z mozku do vývojového centra, do centra vnímání a do centra řeči.

Jaká je práce bioenergologa s těmito diagnózami:

- identifikace a inaktivace geopatogenních zón;

- odstranění geopatogenního zatížení z těla;

- blokování genetických markerů onemocnění;

- odstranění detekovaných virů;

- aktivace a vyvážení všech energetických center;

- aktivace všech částí mozku;

- osvobození duševní struktury od nerovnováhy;

- doporučení pro obnovu krční páteře;

Autismus nebo vývojové zpoždění

Mám podezření na autismus nebo vývojové zpoždění v 9 měsících

Všechno je normální. Můj nejstarší syn byl velmi vážný) neusmívá se... A mimochodem, dva roky vůbec nemluvil... Také všechny druhy "specialistů" dělaly nejrůznější diagnózy... A teď mluví čistě bez logopedů. Učení je vynikající. A má spoustu přátel! A obecně, on je velmi laskavý veselý chlap)) tak vyhodit pochybnosti)) jen děti mají různé temperamenty od narození) mají úsměvy, a tam jsou vážné děti)) láska k doku! A vím, že je nejlepší! A pošlete ty, kteří vás okamžitě zmatou))

Řekl neurolog - ne dost emocí. Že obecně nemá žádné emoce a teď se jen dívat. Lechtám bříško a líbám krk, kousnu si (samozřejmě hravě a lehce)... je jí to jedno. Pokud s ní něco takového nebo láskyplně mluvím, říká, že se na mě dívá jako na blázna...?
... dívám se na ostatní děti a smím se a usmívám... s našimi, když někdo mluví na její tváři jen vážnou tvář.

Jste jen 9 měsíců starý a vy jste již zavěsili zpoždění a autismus na dítě.
Je fascinován něčím jiným a neodpovídá na jméno, kromě slabik, protože vám to ještě neříká, ale mluví sám se sebou, neusmívá se, to se děje, ale co když už jste u dítěte našli neduhy. A d

Nejvíce normální dítě máte na popisu. Obraťte se na neurologa.

Zpožděný vývoj dítěte

dobrý článek, všechno je správné, kromě jednoho. logopedi nejen dělají zvuky))))) ale pracují na všech složkách řeči: slovní zásoba, schopnost gramaticky správně konstruovat frázi, správně slyšet a neplést si podobné zvuky, dobře řečeno - poslední))), ale také logopedi pracují, když dítě nečte dobře a udělá mnoho chyb v psaní.

Ale opravdu, s FRA v raném věku, je lepší začít s logopedem, ale s defektologem.

No, jak to chápu, měli jsme starostu se ZRR) Burr-crumble-stutter. A v životě jsem se cítil normálně)

Ano, a já trochu lisp. Získává se moronie.. Půjdu jíst diplomy. Včetně psychologie))

Autismus nebo ne. kdo stál.

Moje dcera sbírá pyramidu jen tehdy, když ji potřebuje) a vy nemůžete vynutit) dokonce jsme šli k psychologovi do zahrady. Potřebujeme sbírat pyramidu, všechno jsem se začervenala... moje dcera nechce sbírat. Pomohla jsem jí, nechala jsem ji před sebou a nepřesvědčila. říkají, že chcete sbírat více? vzdala se ho a řekla, že jde na tátu?
A vytrvalost se naučila v zahradě) teď si může hrát s hračkami)
Pro mě, tak normální dítě), ale samozřejmě děsivý porod! Je to opravdu lepší tahat se všemi druhy pinzety a vakuum, a ne COP? Ppt..
Preventivní kurzy u neurologa Myslím, že to stojí za to projít

Po přečtení svého příspěvku a po synovi mohu říci, že jsem docela normální dítě))) Mluvil jsem syna mladšího než 3 roky a nyní není podrobný. S autismem jsem se nesetkal, ale myslím, že můžete snadno zjistit, jak reaguje na ostatní děti... pokud nemáte přátele s dětmi, můžete mluvit se svou matkou na ulici a zjistit, jak se dítě chová... bude reagovat, to znamená, že všechno je normální... no, při narození jste silně Nezakrývejte se... hlava je měkká... může změnit tvar... pokud pediatr říká normální, pak normální

Máma se uklidní. dítě se chová v normálních mezích svého věku! Říkám vám jako defektolog! zmateni skutečností, že porod je obtížný VUT v tuto chvíli jen sledujte a nebuďte dál! jsou opatrnější u lékařů, ráda vyřezávají diagnózy a pak k nám matky v hysterice běžejí, ale ve skutečnosti to není nic důležitého. pokud něco napsat!

Autismus raného dětství se zpožděným psychologickým a řečovým vývojem

Během září letošního roku bude Ukrajina provádět kurzy aktivní terapie delfínů pro „speciální“ děti (od narození do 5 let) u IB Charkovského. Máte-li zájem o účast, zašlete na adresu [email protected] následující informace: město, jméno, příjmení, věk dítěte, výška a váha, podrobná diagnóza; kopii posledního lékařského prohlášení; motorické schopnosti dítěte; jeho postoj k vodě; jaké metody rehabilitace byly použity dříve. Při absenci kontraindikací Vám budou zaslány podmínky účasti.

Spiknutí o aktivní terapii delfínů s IB Charkovským z filmu První kanál "Divy léčení" lze vidět například zde: ').width ($ (this). Šířka ()) Výška ($ (this).height () )) "> (Začátek grafu - 2 minuty 35 sekund).

Toto je nazýváno aktivní delfínovou terapií, na rozdíl od normálních zasedání, kde dítě je jen pasivní příjemce procedur. S tímto přístupem je na straně samotného dítěte poskytována závažná fyzická práce, v níž mu pomáhají jak Charkovskij, tak delfíni. děti se stávají aktivními účastníky terapie, dostávají motorické a respirační zátěže a zvyšují jejich intenzitu, čímž snižují hypoxii, vytvářejí novou svalovou paměť a probouzí nouzové rezervy těla.

Přestože většina mladých pacientů IB Charkovského jsou děti s lézemi CNS a muskuloskeletálními poruchami různých etiologií, přináší tato metoda výsledky i v případě dalších diagnóz (STD, spektrum autismu, diabetu atd.). Mnoho z nich má často oslabenou imunitu a dochází k porušení a / nebo nedostatečnému rozvoji pohybového aparátu. Aktivní léčba delfínů má pozitivní vliv na emoční sféru dítěte i na celkový stav jeho těla a umožňuje mu řešit mnoho specifických fyziologických problémů.

Nové údaje o vztahu očkování s autismem

Dívky, pokud povrchně znáte velmi obtížnou otázku, pak se nevyjadřujte kategoricky.

Ten, kdo tomu čelil, Bůh nedovolí, se touto otázkou důkladně zabývá. Proto, nevíte, nevylézejte..

Jak identifikovat autismus nebo ZPRR?

Zkoušel bych vývoj, alespoň měsíc, abych zjistil, jak se můj syn bude vyvíjet

Řekni mi, řekne dokonce jediné slovo? mami

Běží k neurologovi a psychiatrovi

Všechny tyto Autism nebo CRA. Ještě není jasné. 2 část.

Myslím, že nemáš nic! Vše, co píšete o svém synovi, je naprosto normální. To je dítě, tak to, co neshromažďuje pyromidku, no, co je to hrozné, že neexistuje žádné demonstrativní gesto. Počkejte, až se chlapci budou líně. Můj příklad neví, jak pít z hrnečku, i když neurolog řekl v 1,5 by měl být schopen pít a jíst sám. A nemůžu, a co z toho, že je nutné, aby alarm? Ano, většina dětí má... t Máte normální dítě. Nejezděte sami. Je stále malý.

Jsme 1,1 a všechno, stejně jako vy, jen mírně vzrostlo ve stimulu. Navíc, reakce na jméno je špatná a není imitace, všechna gesta jsou cvičena ručně. Obecně platí, že všechny akce jsou trénovány ruku v ruce. Diagnóza - vrozený syndrom, ah, syndrom neuropatie. Tohle je zatím. Pojďme na šest měsíců. Autismus zatím nikdo nedokáže určit, zda není vyslovován. Budeme trvat měsíce s defektologem, brzy se vydáme na vývojové místo, abychom dohnali socializaci. Neexistují žádné akce s objekty, existují poruchy pohybu, které jsou malé pro všechno.

Mám velmi dobrého specialistu, bude určitě diagnostikovat. Opravdový příjem je 7000. Na toto téma měl syn přítelkyně autismus, takže žili v Německu, odstranili diagnózu v Moskvě, v důsledku barbarského porodu, zranění a mozek se nevyvíjí správně, lékaři říkají, že dohoní, ale on 4 5 Nemluví a nejí sám, ale nejdůležitější je, aby se s ním zacházelo.

nízký / vysoký tón, spasticita (křížení nohou, "masturbace dětí"), zpoždění vývoje, zpoždění řeči, křečovitý syndrom, dtsp - důsledky poranění poranění? křivý?

Helen, ahoj! Chci také vyprávět svůj příběh - máme jiné problémy, ale důvod je stejný a zeptám se na pár otázek.

Začnu jako první - porod byl stimulován oxytocinem, protože po 3 cm se otvor nepohnul a vody se pohnuly. Hlava nesla dřepy, pak se musela vylézt na židli a dál tam tlačit.

Úzkost začala v 3-4 měsících. Hlava dítěte rostla velmi pomalu, čelo vypadalo nízko a šikmo. Když vlasy vyschly, viděl jsem červené skvrny na zadní straně hlavy a na začátku krku. Pak si všimla deformace lebky vlevo. Lékaři na klinice: "skvrny se s věkem rozpustí," "nedávají vitamín D - lepší malou křivici než malá hlava."

Obecně se dítě vyvíjí podle věku, s malým zpožděním. Ale začnu hádat, že s námi je něco špatně. Náhodou jsem pochopil, že potřebuje masáž (po prvních třech sezeních se začal převracet na 5 měsíců). Masérka začne opakovat - má něco s krkem, zkontroluje krk... Křičel bolestí, když se dotýkal pouze oblasti krku. A obecně, tón je zvýšen na zádech, límec oblast, v levém hýždě, pravé stehno, a něco nepochopitelného v nohou.

Hádáním, hledáním na internetu, mluvením s mumií, jsem dospěl k tomu, že máme poranění krku a hlavy (to je to, co skvrny na hlavě naznačují) a syn prostě potřebuje osteopata. Hlava je 2-3 cm za sebou a něco je třeba udělat s kostmi lebky tak, aby začala růst.

Do této doby (6 měsíců) nacházíme neurologa ZDRAVÍ, který pomáhá vyloučit hrozné diagnózy - mikrocefalie, tetraporez na levé straně. A posílá nás do nejslavnějšího permského osteopata Burylova. Nahrávání je však možné pouze za rok!

Pokud jsem nevykazoval mnoho vytrvalosti, abych se dostal přesně k tomuto lékaři, našel jsem další dvě možnosti pro osteopaty v Permu: jeden je odkaz, který doporučujete v http://www.centr-ra.ru/nashiuslugi/osteopatia k lékaři martynenko byl také za pár měsíců.

V tomto ohledu, první otázka: Máte nějaké pozitivní názory na tohoto lékaře? Kromě kranio-sakrální techniky, může to opravit obratle?

A také druhá možnost: Khorev Dmitrij Jurijevič, z kliniky manuálních terapeutů Petrishchev (Perm, Lunacharsky, 21). Bylo možné se k němu dostat téměř okamžitě a utíkali jsme.

Na tři sezení během měsíce rostla hlava o 1 cm a lékař s problémem krku neviděl, ale říkal, že existuje jen mírné napětí.

Takže po 8 měsících, po 3 plnohodnotných kurzech masáže, elektroforéze, ozokeritu, téměř každý den (doma), se neustále vracíme do hypertonusu v oblasti krku, zad a končetin. Hlava a krk jsou taženy dovnitř, ramena směřují dopředu, hřbet je kulatý, levá noha je často zastrčená. Obvod hlavy - 42 cm.

Rozhodl jsem se prorazit do Burylova, protože jsem slyšel jméno tohoto lékaře po celou dobu, všichni říkají jedním hlasem, že jen on pomůže.

Dne 14. listopadu jsme přišli na schůzku s Burylovem. Relace trvala přesně hodinu. Dítě někdy křičelo, někdy se uklidnilo a šlo, usmál se. Měli jsme zkroucený krk, lebku v obrovské kompresi. Zaznamenali nás o měsíc později.

Změny s dítětem se uskutečnily doslovně následující den: smysluplný pohled, poslouchaný sám sebe, dlouho se díval do očí, téměř přestal plakat, spal zdravě ve vozíku 2-3 hodiny (před tím, jen v pohybu a maximálně hodinu). Masérka tyto změny také zaznamenala. Hlava se začala udržovat hladší a snažila se narovnat. procházení se stalo aktivnějším, mluvit příliš (objevily se další zvuky a složitější slabiky - před tím, máma, táta, žena). Ale hlava se příliš nezměnila (proto druhá otázka:

Měl jste mikrokranium před korekcí krčních obratlů (snížení růstu lebky) a pak se něco změnilo?

Měsíc po zasedání se hypertonus vrátil, křečovité trhavé pohyby rukama, noční probuzení, pláč a opět špatný spánek.

Na druhém sezení nebylo dítěti dáno - bylo úplně upnuté, v té době přestali dělat masáž. Celkem - pouze 20 minut. ale podle lékaře se kosti lebky staly pružnějšími a mobilnějšími. O krku nebyl žádný rozhovor.

Účinek relaxace, klidu trval znovu asi měsíc - pak se vše vrátilo. Včera jsme byli na třetím zasedání s Burylovem - tentokrát bylo dítě dáno perfektně na hodinu (v předvečer 4 dnů masáže jsme ho uvolnili). Lékař si všiml, že obratle nejsou „na místě“ nejen v krku, ale i v oblasti krku a hrudníku... A chápu, že dělá vše, co je v jeho silách.

Myslím si, že kontakty tohoto lékaře by měly být zahrnuty ve vašem příspěvku, protože dělá hodně pro děti v Permu.

A po přečtení příspěvku chápu, že potřebujeme něco jiného - je to zásah chiropraktika. Nasadit stavce. K tomu jsme se nejprve přihlásili k normálnímu ortopedovi a spoléhali se na pokyny pro rentgenové snímky. A už s obrázky hledat chiropraktik.

Omlouváme se za výřečnost, ale myslím, že takové komentáře - příběhy pomohou někomu jinému. A ještě jednou mnohokrát děkuji za váš příběh a informace.

Holky, ahoj. Píšu pro každého, kdo čte tento příspěvek. 18. července jsme šli do Ivanovu. V našich rukou jsme měli tři obrázky krční páteře - v profilu, ohybu a prodloužení a straně, a obraz přes ústa nefungoval. V popisu obrázků označených subluxací C1.

Dovolte mi, abych vám připomněl naše problémy: pomalý růst hlavy, výrazná kyfóza hrudníku, hladká bederní lordóza, pánevní vychýlení doleva, mírné sečení pravého oka, prudké trhavé pohyby rukou, hyperaktivita, špatný spánek, křik, probuzení s pláčem, „unášení“ při ostrých zákrutách těla a hlavy, slznost na všech maličkostech, hypertonus paže, nohy, oblast krku, napětí v celém těle, protahování (narovnávání) nohou, zvyšování nohou při probuzení.

Takže po příštím volání s Ivanovem jdeme s pevnou důvěrou, že potřebujeme přesně k němu, abychom snížili subluxace. První věc, kterou se zeptal na porod, byla, zda dítě plakalo a jakou barvu to bylo. Petya nevykřikla, ale nebyl modrý ani fialový. Když jsem řekla, že porodní asistentka, která ho položila na hruď, vyjádřila pochybnosti o tom, že si vezme prsa, ale vzal to a začal sát hned - doktor dokonale vykřikl, pak se podíval na náš ultrazvuk mozku měsíčně, řekl výborně (všechno je tam v pořádku), poslouchal stížnosti a téměř okamžitě začal pracovat.

První krk praskl velmi tvrdě (bylo to děsivé), pak to nebylo tak těžké, dítě křičelo, ale ne z bolesti, ale spíše z překvapení. Ukázalo se, že jsme měli vážné subluxace - třetí stupeň 1, 3, 4, 5 krční a dvě další obratle v kříži (nepamatuji si, které). Budeme potřebovat druhou návštěvu za šest měsíců. Hlava je dobrá, kosti rostou ve všech směrech, důvodem je krk. Chtěli nosit obojek, který si s sebou přivezli, ale nazval ho „pornografií“ a řekl, že to není nutné (obojek je takový: http://ortoluki.ru/catalog/lumbo/cervix/100380.html) A je důležité, aby se dítě neotřáslo nejméně tři dny, protože obratle nejsou po manipulaci stabilní.

Zeptal jsem se, jestli by hlava rostla - říkala, že ano. A že dítě bude nyní růst jinak.

Změny: okamžitě si všiml, že se stal klidnějším, přestal plakat nad maličkými věcmi, rukojeti se staly měkčími (mohl uchopit nos před strašlivou silou dříve), hřbet je pružnější, přestal se otáčet na ohybech - začal běhat sebejistěji. Spí lépe, déle (ve vlaku spal celkem 4 hodiny), oči se mu změnily - byl klidný, pozorně se díval a nebyl ve spěchu, aby se podíval pryč jako dřív.

Teď potřebuje čas, aby se zotavil. Budu psát později o našich dalších vylepšeních.

Ještě jednou chci vyjádřit svou vděčnost Eleně za její pracovní místo a všem dívkám, které zde popsaly své situace, které je znovu stokrát přečetly, než se rozhodly o tom všem - ale teď chápu, že to bylo pro nás správné rozhodnutí. DĚKUJI, Eleno, nevím, co bychom udělali bez tebe.

Tyto děti: věková psychologie, vývoj a vzdělávání dětí.

Vědomý autismus

Kapitola DREBEZGI z knihy Ekaterina Karvasarskaya:
"Vědomý autismus."
První část
která bude jediná.
Listopad 2007

„Dávám přednost tomu, abych při léčbě zubů pracoval s takovým odborníkem, který mi ví a dokáže mi vysvětlit, co je se mnou, jak se to nazývá, z čeho je, jak by se s ním mělo zacházet a proč to tak je.“

Po zvládnutí jazyka nezačínáme s pravidly gramatiky a syntaxe, ne s tím, které sloveso je správné, a které není, jak konjugovat, sklon a tak dále. Všechna tato pravidla jsou naučena v procesu používání řeči, a teprve poté začneme strukturovat naše znalosti, dáváme jim jména a používáme pravidla. Tak se to děje u dítěte.

Malé dítě je schopno mluvit - mluvit dobře, to znamená, že mluví řeči. Ale! Neví, že „slon“ je podstatné jméno a „jít“ je sloveso. O případech neví nic, ale to mu nebrání v používání správných forem případů. Pro něj je řeč již automatizovaným interním procesem.

Je také snazší cítit, porozumět, učit se a pamatovat si v procesu pozorování, naslouchání, přímé účasti. Při práci s autisty, a ne jen, jsem se začal učit ne z teorie, ale z praxe, která je ponořena do „prostředí autistického jazyka“, na úrovni symbolů, pocitů, emocí, pocitů.

Pokud chci, tak můžu strukturovat své znalosti a dát jim jména, označení, ale pokud to neudělám, neznamená to, že nemám tyto znalosti, dovednosti, schopnosti, řeč, jazyk. Jednoduše řečeno, konstrukce teorií není hlavní věc.

„Autoři nemají žádnou osobnost, žádné touhy,“ je podle mého názoru jedním z „úžasných“ výroků.

Muž stojí v pase ve vodě, znamená to, že nemá nohy? Vždy se mi zdálo, že to znamená, že nohy nejsou viditelné, protože jsou ukryty vodou. A s určitým úsilím, pokud si to přejete, můžete je vidět - buď tím, že čekáte, až osoba vyjde z vody sám, nebo vytažením z vody, nebo potápěním pod vodou.

Není vidět - neznamená to ne.

Absence potřeby komunikace a touha komunikovat - to tam není, ale neschopnost, nedostatek komunikačních dovedností a ochromující strach - ano, to je.

Existuje ještě jedno „pozoruhodné“ prohlášení: autoři se necítí naprosto nic.

Autoři nemají žádný rozdíl a prezentaci emocí a pocitů, ne kvůli jejich nepřítomnosti jako takové, ale proto, že jsou mimo rozsah. Emoce a pocity jsou příliš silné, nesnesitelné a dítě je uzavírá. Nebo jsou tak silné, že už nemohou být rozlišovány, prezentovány a adekvátně na ně reagovat.

Stejně jako u lidí a vztahů - jsou pro autistu tak významné (pro něj je důležitý jakýkoliv odstín, který „obyčejný“ člověk ani nevšimne), že buduje obranu, v důsledku čehož vztahy pro něj ztrácejí význam. Další možností je úplná absence odpovídajícího vztahu: „Jsem blázen, co mám dostat?“ - ve většině případů samozřejmě nevědomě.

Existují protichůdné názory na problémy autistických dětí. Někteří dodržují politiku zásahu, zatímco jiní - nezasahování. Někteří vidí potřebu dodatečného začlenění dítěte do „mimozemského“ procesu, skupiny, hry, jiní se domnívají, že ho tímto způsobem zraní a dají mu příležitost být sám se sebou.

Dvě hlavní, polární pozice, na kterých se staví komunikace a interakce s autistickým dítětem, jsou tedy „ochrana“ a „provokace“.

Konzervace je uchování a udržení autistické obrany (kukly, čepice, skafandru, uvnitř kterého je nervové, vyděšené dítě) a jeho použití jako jediného způsobu, jak se vypořádat s úzkostí a obavami autistického dítěte. S takovou pozicí je autistické dítě vnímáno jako „pozice autistického dítěte sama o sobě je vnímána pro-kvalitou jediného způsobu, jak se vypořádat s úzkostí a obavami z autistického dítěte“, a toto „samo o sobě“ musí být pečlivě chráněno a chráněno před jakýmkoliv zdánlivě destruktivním vnějším vlivem, vytvářejícím pro něj podmínky, ale tím zastavit vývoj.

Provokace je nutkání dítěte jít nad rámec autistické obrany, která omezuje tok signálů z vnějšího světa, aby získala novou pozitivní zkušenost, reakci, interakci, hru a komunikaci, jakož i další využití získaných dovedností v životě. V tomto případě můžete také mluvit o dítěti jako o „věci samé o sobě“, ale cíl, úkol naší interakce s ním, se mění. Hlavní věcí je vytvořit podmínky, za kterých bude dítě neustále získávat nové zkušenosti z okolního světa a v případě potřeby mu pomůže naučit se tyto nové znalosti zvládat.

Celý náš život je souborem stereotypů. Jediný rozdíl je, kolik z nich a jak konstruktivně se používají. Abychom věděli, jak reagovat na určitý stereotyp dítěte, je nutné pochopit skutečné motivy jeho výskytu.

Autistické dítě, vzhledem k jeho izolaci od reality, má často poněkud slabý soubor dovedností, a to je jeden z důvodů, proč mnohé z nich mají podobu posedlosti, stereotypu - jsou základním zaměstnáním. Zaplňují prázdnotu a nudu, která je často přítomna v životě autistického dítěte. Dalším důvodem vzniku stereotypů je zvýšená úzkost spojená s autistickým dítětem. A v tomto případě poslušnost plní funkci dodatečné ochrany a je indikátorem zvýšeného poplachu nebo napětí v tomto konkrétním okamžiku. Důvodem může být jakákoliv situace, která se emocionálně dotkla dítěte a fixovala jistou reakci na takové podněty, které později vyvstanou reflexivně a nevykonávají žádnou specifickou funkci. Další možností je proces učení nových informací, které se často projevují ve formě stereotypu. Dítě si vychutnává své nové poznání, porozumění, dovednost a bez toho, aby si toho všiml, proměňuje v posedlost.

Stojí za zmínku, že ve všech případech stereotypního chování je dítě do jisté míry az různých důvodů „vypnuto“ z okolní reality a nedostává dostatek informací pro plný rozvoj - to je první. A za druhé: stereotypní chování je vždy indikátorem úzkosti a pokusů vyrovnat se s ním.

Úzkost může být různá: jako základní, totální, zaplavující mysl dítěte a vázaná na konkrétní situaci, akci.

Stereotypy mohou být motorové skoky, mávání, tleskání, chůze na špičkách atd.; řeči - známky, monotónní rozhovory, opakování frází, básní, pohádek, v některých případech - s vnějším nedostatkem potřeby zpětné vazby (externí - protože zpětná vazba je potřebná, ale měla by být dána ne vnějšímu projevu, který je stereotypem, ale t vnitřní příčina jejího vzniku); behaviorální - nějaký konzervatismus (posedlost, rituály), který se může projevit v potravinách, oděvech, cestách, hrách, zájmech, komunikaci a interakci dítěte s ostatními obecně a jednotlivci, a interakce projevující se v potravinách, oblečení, cestách, hrách, hrách, zájmy dítěte atd. a připojené ke konkrétnímu, atd.

Existují různé způsoby, jak reagovat na stereotyp: prolomení stereotypu, rozšíření stereotypu, přepnutí stereotypu, začlenění do stereotypu, zachování stereotypu, přizpůsobení stereotypu, atd. Obecně platí, že všechny metody jsou dobré, ale musíte je používat šikovně a pochopit, že pouze akční model nezaručuje řešení problémů Nejvýznamnějšími faktory v dynamice změn jsou jasné pochopení toho, co děláme a proč, vnitřní postoje, sebejistota a síla dítěte, trpělivost, flexibilita a zaměření na vnitřní příčinu stereotypu.

A na základě toho, co roste, řeší se, transformuje, rozvíjí se v něco jiného, ​​můžete a neděláte nic.

Je důležité naučit se nezaměňovat koncept „klidného dítěte“ a „autistického dítěte“. „Dítě se stalo klidnějším“ není stejné jako „dítě se stalo méně autistickým“.

Dítě může být klidné a ne autistické, to znamená, že není zahrnuto do sebe.

Dítě může být klidné a autistické, to znamená, že není součástí životního prostředí, „samo o sobě“, pohodlné.

Autistické dítě může být klidné a pohodlné, někdy ještě pohodlnější než „obyčejný“, ale není méně autistické. A je velmi důležité naučit se vidět linii mezi klidným dítětem a autistickým.

Nejběžnější vzorce komunikace, interakce, školení a vzdělávání autistického dítěte:

    „Odmítnutí-izolace“ - aktivně nepřijímající a odmítavý postoj k problémovému dítěti, touha izolovat ho;

„Hledání přítomnosti“ - dítě není řízeno, má příležitost být blízko, ale zcela ponecháno na sobě;

„Péče-péče-péče“ - dítě má příležitost být s rodinou, je miloval, staral se o něj, krmil se, zavlažoval, udržoval v čistotě;

„Přijetí“ - dítě je přijímáno tak, jak je, přizpůsobuje společnost svým potřebám;

„Zaměstnání - zábava“ - přítomnost určitého souboru činností, které oživují život dítěte, takže se nenudí a že je s ním alespoň zaneprázdněn;

„Učení-učení“ je to, co je často nahrazováno léčbou, to znamená, že učí „problém“, aniž by ho řešili, a vnucuje dětem mnoho dovedností nad autismem;

"Terapie" je léčba, primárně zaměřená na řešení samotného problému.

Další odstupňování vztahů s problémovým dítětem:

    1) s dítětem se zachází jako s „normálním“ - nevšímá si problémů, které v něm existují, a neváží na ně důležitost, a to i přes objektivní obtíže;

2) s dítětem se zachází jako s „zvláštním“ - s problémovým dítětem a se zcela přizpůsobením společnosti jeho potřebám, s péčí a bezpečností, bez toho, aby od něj vyžadoval rozvoj a neukládal mu žádnou odpovědnost za sebe;

3) s dítětem se zachází jako s „rovným“, neustále se vzdělává a rozvíjí, na základě existujících problémů.

Řešení mnoha autistických problémů připomíná známou dětskou hru „Ali Baba“, ve které musíte rozptýlit a rozbít řadu dětí, které se drží za ruce, přičemž si s sebou vezme jednu z nich. Abyste však mohli rozbít pozice, musíte opravdu zrychlit, musíte získat slušnou rychlost, nebojte se a věřit v úspěch, protože když jste vyděšeni a zpomalili na samém řetězci rukou, ztratíte a padnete do rukou soupeřů. A bez toho, že by jste šli pomalu směrem k linii, jste odsouzeni k neúspěchu, s výjimkou možnosti, v níž si účastníci sami rozepnou ruce.

Takže s autismem - buď my, nebo on. Nejdůležitější věcí je nebát se ničeho.

- Stojí za to říct dítěti, že je autistický? Jakou formu to udělat? Jak to vysvětlit? Kdy?

- Samozřejmě, stojí za to jako diabetik nebo astmatik. Vždyť dítě často vidí svůj rozdíl od ostatních a prožívá specifické problémy spojené s autistickými rysy. Nepochopení skutečných příčin obtíží, které vznikají, neschopných vyrovnat se s problémy, je často sekundárně autistický, zvyšuje symptomy. Jakmile vám dítě porozumí, musíte mu vysvětlit zdroje jeho problémů a nabídnout možnosti jejich řešení a prevenci jejich výskytu.

Rozsah vztahu k speciálnímu dítěti (pouze pozitivní možnosti):

„Přijetí“ - zahrnuje dobrý postoj;

„Integrace“ - zahrnuje přijetí a dobrý postoj;

„Rehabilitace“ - zahrnuje integraci, přijetí a dobrý postoj;

„Adaptace“ - zahrnuje rehabilitaci, integraci, přijetí a dobrý přístup.

Plánování, vyslovování, příprava dítěte předem na cokoliv - dlouho před začátkem akce - je něco, co je aktivně podporováno ve vztahu k autismu. Podpora struktury, plánování dopředu a varování, místo toho, aby okamžitě reagovala na nové, neočekávané, neplánované objevení, zbavujeme dítě a ztrácíme příležitost získat nové zkušenosti, naučit se nové způsoby reakce, rozvíjet připravenost na změny. Zachraňujeme tak sebe i dítě před potřebou růstu a rozvoje.

Hlavním úkolem je proto naučit se správně reagovat v době stresu a nebránit jeho vzniku a dokonce i možnosti vzhledu. Je důležité dát dítěti pocit důvěry a ochrany, pokud je to nutné, v každé konkrétní akci v určitém okamžiku. A nezbavit ho možnosti získat přímou životní zkušenost ze zkušenosti, reakce a sebeobrany, i když něco odporuje dříve plánovanému.

"Na tomto světě nemají nic dalšího, co by se mohli naučit, teď je načase, aby žili sami."

Používáme „černé“ PR nebo „bílé“ PR v propagaci „zboží“, reklama nebo anti-reklama není zásadní, protože v obou případech stejně zvyšujeme hodnocení a upozorňujeme na produkt.

V situaci se stereotypem u dítěte, a to nejen s ním, je to stejné. Čím více konverzací, například stereotyp, tím silnější je fixace. Nezáleží na tom, co říká. Hlavní věc, kterou o něm říkají, je dost.

Další otázky - méně vět a prohlášení; více vedlejších pozorování - méně zákazů; více začlenění, spojování a spojování činností - méně odkazů a pokynů. Naším úkolem není vést, nýbrž kompetentně pokračovat v procesu interakce; více svobody - méně omezení a požadavků; méně úzkosti a předčasné úzkosti - větší důvěra a pojištění proti rizikům než úplné odstranění nezávislých zkušeností.

Více otevřených otázek - méně uzavřených. Více trpělivosti a vytrvalosti - méně inkontinence a meltosheniya; jednodušší a vedoucí otázky - méně složité; více interferencí, výrazů obličeje a živých emocí - méně slov a zbytečných vysvětlení, výmluv, přesvědčování; větší viditelnost - méně abstraktní vysvětlení.

Pomalu, ale jistě.

Nechte dítě dělat pomalu, ale dělá to sám, je to mnohem důležitější než rychlost. Vyzývání, prosazování, nabízení před tím, než reaguje, chce, chápe, zbavujeme ho možnosti naučit se být nezávislý, získat vlastní zkušenost a být zodpovědný za svou volbu a touhy, příležitosti a důvěru. A pak se naše upřímná touha pomoci stává překážkou ve vývoji dítěte.

Není možné okamžitě udělat něco nového a neznámého, vše potřebuje školení.

Přemýšlejte o všem, zkuste předvídat a ovládat. Ano - pohodlnější, ano - klidnější, ano - rychlejší a snadnější, ano - bezpečnější, ale - neúčinné a brání rozvoji dítěte.

Často je lepší postavit se stranou, být pozorovatelem a neúčastnit se procesu dítěte jakýmkoliv způsobem, věnovat čas tomu, abyste přesně pochopili, co se děje, jakou roli a proč je pro nás nejlepší tento proces přijmout.

Jediná situace, kdy je náš zásah nutný, je skutečná hrozba pro život nebo fyzické zdraví některého z účastníků (pohmožděniny, odřeniny a další drobné potíže se nepočítají).

Učí se z chyb, modřin a modřin a náš úkol, zatímco se děti učí, je klidný a přesvědčený, že tento výcvik je nezbytný a dostupný pro dítě je čas. A dva - čas reagovat na skutečná nebezpečí, fyzické a emocionální, a být schopen poskytnout pomoc a podporu, vštípit důvěru v úspěšný výsledek každého podniku. Jen ne před modřinou, ale poté, co („To bylo poškrábané - no, to se stane, brzy to půjde, všechno je v pořádku“ - a pokračujte v lekci).

Můžete upřesnit, opravit, opravit, doplnit, ale pouze po a nikdy předtím.

Je důležité naučit se upozorňovat na pozitivní změny, i když se zdají být nevýznamné. Bereme-li v úvahu pouze globální úspěchy, chybí nám spoustu příjemných maličkostí a místo negativních emocí dostáváme negativní emoce. Je nutné věřit, že výsledek je možný, že výsledkem je jakákoliv maličkost dosažená rodinou jako takovou a zejména dítětem. Pokuste se podívat na každou epizodu z různých úhlů pohledu a dokonce i v nejnegativnější situaci, abyste se pokusili najít výhody a dobré věci pro sebe, dítě, rodinu, autismus.

Neexistují žádné rovné situace, na situaci jsou vidět. Tam je vždy dobré, ale musíte se naučit vidět.

Úkolem je vidět pozitivní v každé interakci s dítětem, za prvé, a rozvíjet, za druhé. V první řadě je důležité tyto dva body řešit.

Někdy, navzdory mé standardní reakci na stereotyp dítěte - prolomit a přepnout - ho podporuji a využívám k rozvoji. Za měsíc můžeme hrát s někým železnice s vlaky, městem, lidmi, kteří mohou být velcí - malí, děti - dospělí, starší - mladší, mohou být z různých profesí, mohou být veselí - smutní - zlí, silní nebo slabé. Zároveň tyto pojmy studujeme tak rychle - pomalu, kde - odkud, s kým - komu, atd. Vlaky jezdí do města nebo do vesnice, lidé chodí do práce nebo na návštěvu, jeden po druhém nebo dva, společně nebo zvlášť, nějaký vlak jede první, někteří poslední, atd. S někým můžu hrát na stejné loto na měsíc, ale pokaždé, když ho budeme hrát různými způsoby. Mnoho stereotypů může být použito k trénování správného používání pohlaví, čísel, koncovek, zájmen. Můžete rozvíjet představivost, představivost a abstraktní myšlení, pohyblivost, kreativitu, trpělivost, důvěru atd.

Dokonce i ve stereotypní hře na celý měsíc, můžete najít něco pozitivního pokaždé, s využitím stereotypu v pozitivním, rozvíjejícím se způsobem.

Je důležité snažit se v dialogu s dítětem vyhnout slovům „měl by“, „měl by“ a je také důležité dát dítěti příležitost odpovědět sám, ne-li vždy správně, a ne aby mu odpověděl, čímž by dialog ukončil. Odpověď je navíc jednoznačná, jako je třeba „mělo by být“, my sami budujeme a podporujeme stereotypy, plány, plány tak oblíbené autisty: „mělo by to tak být a nic jiného“.

V tomto dialogu ve skutečnosti končí a často se to děje v běžných rodinách s obyčejnými dětmi. Dialog však končí nejen proto, že dítě nemůže, nechce, ale také proto, že jeho partner také nemůže, nerozumí.

Chceme-li pomoci, vyzvat, urychlit proces, zcela vylučujeme možnost dialogu jako takového. Z různých důvodů, ale každý z účastníků nemůže čekat. Nezáleží na tom, jak je tato netrpělivost vysvětlována: jako pomoc, jako nedostatek času nebo něco jiného. A dítě nemá čas slyšet, vidět, zjistit, pochopit, přijmout, podílet se na navrhované interakci. Výsledkem dialogu není - a obě strany trpí.

V okamžiku čekání je důležité, aby bylo dítě „zapnuté“, aby nevypadlo ze skutečnosti samy a nenechalo dítě vypadnout.

Je-li tedy otázka položena „proč“, „proč“, „kde“, atd., Je nutné dát dítěti příležitost přemýšlet a odpovídat sám, a ne pro něj.

Než dítě přerušíte, přepíšete, co dělá, opravíte ho, přepnete, přerušíte, učiníte nějaké závěry o svých slovech nebo činech, měli byste se pokusit proniknout, porozumět, slyšet a vidět, co dítě ve skutečnosti dělá. a to, zda je to bezvýznamné, navzdory skutečnosti, že na první pohled se zdá, že je to nesmysl. Ale když je zřejmé, pak už je nutné přemýšlet o tom, jak se chovat a co byste měli dělat: sestřelit nebo vyvinout. Minimálně je nutné dát dítěti pocit, že byl pochopen a slyšen.

Kdo je autista, koho? Autistická dětská rodina nebo dětská rodina?

Myslím, že se jedná o vzájemně závislý proces. Autistické rysy jednoho z členů rodiny, i když jsou zanedbatelné, posilují podobné problémy v jiném a tím zhoršují stav každého jedince a rodiny jako celku. Pokud by tyto rysy osobnosti, autistické rysy, nebyly nebo by nebyly předurčeny k nim, neprojevily by se. Dítě provokuje, projevuje, posiluje rysy rodičů, kteří tam už jsou. Naopak rodiče s autistickými rysy je posilují u dítěte.

Tím, že se projeví fotografie, není možné ukázat, co jsme nefotografovali. To, co je na filmu, však lze zobrazit různými způsoby.

Na základě tohoto předpokladu jsou rodiče i dítě ve stresové situaci ještě autističtější. Proto je při léčbě autismu, práce s rodinou, s rodiči stejně důležitá jako u dítěte. Nezáleží na tom, kdo se změní, kdo se stane otevřenějším, zapnutým, odolným vůči stresu, sebevědomým a jiným, aktivnějším a agresivnějším, kdo bude stavět brnění - tyto změny se budou vztahovat na každého, a všichni se změní. Přinejmenším se změní postoje k životnímu prostředí a těm, kteří jsou v okolí, což je již důležité.

„Nejsme úplně autističtí, máme jen několik projevů,“ říkají mnozí rodiče o vlastnostech svého dítěte.

Toto znění nemohu pochopit a přijmout. Jak můžeš být trochu autistický? Není rozdíl, autismus je spektrum autismu - vnitřní problémy jsou stejné. Oba jsou autismus, ale s různým stupněm závažnosti.

Nezáleží na tom, jak jsou vyslovovány a viditelné ostatním.

Po zvládnutí psychických problémů je snazší vyrovnat se se somatickými a naopak. Nezáleží na tom, že s dítětem: autismus, dětská mozková obrna, alalia, hluchota, slepota, neuróza, hyperaktivita, CRA, atd., Nezáleží na tom, který problém je základní, který je primární, ale jeho vyřešením automaticky zjednodušíme řešení na druhý.

Nejsem lékař a moje srovnání jsou často intuitivní a nemusí být zcela správná. Nesoudit přísně.

Autismus je psychický stav. Schizofrenie - proces rozpadu na organické úrovni. S autismem, nic se nerozpadá, s autismem, vývoj je prostě částečně retardovaný kvůli blízkosti a neprostupnosti hranic, který být zesílen kvůli vnějšímu nebo vnitřním stresům. Schizofrenie je přístupná lékařské péči, autismus není, protože léky neopravují, ale zastavují proces rozpadu, který je u schizofrenie a který není v autismu. Schizofrenie je diagnostikována po pěti letech na pozadí zhroucení již utvořené osobnosti dítěte, autismus je až tři roky starý a nedochází k dezintegraci jako takové.

Autismus - mentální retardace

Autismus je psychický stav. Duševní retardace je organická zaostalost. S primární mentální retardací se může projevit i autismus, ale to nebude hlavní problém. U autismu může dojít k mentální retardaci, ale není organická, ale je důsledkem neproniknutelnosti hranic autistického dítěte, v důsledku čehož nové informace k němu buď nedojdou, nebo budou, ale velmi, velmi pomalu. S poklesem sekundárních autistických projevů v případě mentální retardace nezmizí zpoždění. Pokud však dojde k odstranění primárních autistických projevů, autistické dítě rychle dohoní své vrstevníky, zejména pokud se vyskytne v raných fázích vývoje (až tři roky), protože tomu nejsou žádné organické překážky.

Autismus je psychický stav. Alalia je organická porucha, stejně jako autismus, přístupný korekci a kompenzaci, ale je nutné jít trochu jinak. Dítě s alalií, ale bez autismu, je stoprocentně začleněno do vnějšího prostředí, i když, samozřejmě, stejně jako každá jiná osoba, může mít psychické problémy, bez nichž se mu samozřejmě bude lépe žít.

Autismus na pozadí alalie může být sekundární a pak lehké psychologické zásahy jsou dostačující. A to může působit na stejné úrovni s alalií, a pak je to kombinované porušení a je zapotřebí integrovaného přístupu k řešení problémů dítěte dvěma způsoby najednou.

Autismus - neuróza, zejména obsedantní neuróza, logoneuróza, tiky.

Neurotické chování je v klinickém obraze nejblíže autismu a hlavní rozdíl spočívá pouze v hloubce a projevu problému s podobnou vnitřní psychologickou složitostí a původem jejich výskytu. Je důležité si uvědomit, že neuróza se může přelít do autismu, tedy těžších rysů, takže autismus se může proměnit v neurózu, a proto jsou psychokorekční metody práce s neurózou a autismem velmi podobné.

Autismus - porucha pozornosti (ADD)

Porucha pozornosti je téměř vždy doprovázena autistickými rysy dítěte a jde vedle sebe, stejně jako neurotické projevy a hyper mobility. Jak porucha pozornosti, tak neuróza mají klinický a psychologický obraz podobný autismu, který má stejné rysy a problémy, pouze v mírně vyhlazené formě, a proto nemají takový destruktivní účinek na psychiku dítěte. Na pozadí poruchy pozornosti může být nebo nemusí být přítomna hyperaktivita, hypoaktivita nebo jejich kombinace.

Autismus a hyperaktivita (často proti pozadí ADD) jsou dvě strany stejné mince, s vnitřními podobnostmi, které mají zcela odlišné projevy, a autismus nikdy nebude kombinován s hyperaktivitou. Autismus je kombinován pouze s hyper mobility. A pokud s autismem bude veškerá práce s dítětem postavena na vzrušení, pak s hyperaktivitou, naopak, na inhibici. Pokud je autistické dítě vypnuto pasivitou, pak je aktivní hyperaktivní dítě.

Autismus - mentální retardace

Duševní retardace je také často přítomna u dítěte s autismem, ale není primární, ale je jen důsledkem autistické izolace dítěte od vnějšího světa a především vyžaduje práci s psychologem a teprve poté s defektologem. Zpoždění duševního vývoje bez autismu je prací defektologa a psycholog je již navíc.

Autismus - zpoždění řeči

Zpožděný vývoj řeči velmi často doprovází autismus, ale neznamená jeho přítomnost u dítěte. Je důležité určit příčinu zpoždění řeči, a pokud je sekundární autismu, pak musí být hlavní síly vynaloženy na obnovu psychického stavu autistického dítěte, což automaticky znamená dynamiku řeči. V případě primárního zpoždění řeči by mělo být hlavní úsilí zaměřeno na práci s patology řeči, patology řeči a řešením neurologických problémů, které zpravidla s autismem neexistují.

Autismus - slepota a autismus - hluchota

Velmi často autistické děti nemají tendenci reagovat nebo dostatečně nereagují na zrakové a sluchové podněty, protože tyto podněty neproniknou hluboko kvůli rigidním psychickým hranicím. Je důležité vytvořit pomocí zařízení, zda je organické nebo ne. A pokud je „slepota“ a „hluchota“ psychologická, věnujte jí pozornost. Když jsou hluchota a slepota kombinovány s autismem, je v rehabilitaci dítěte nutný integrovaný přístup.

Autismus - mozková obrna (CP)

Zdá se, že to není možné zaměňovat. Nicméně i mozková obrna musí být řádně odlišena od autismu - a proto musí být řádně léčena. Velmi často jsou autistické děti napjaté av neustálém tónu, ale tento tón je psychologický a nemá žádnou organickou poruchu. Je velmi důležité zjistit příčinu zvýšeného tónu a opravit.

Někdy je navenek chování autistického dítěte velmi podobné epileptickým záchvatům: mizení, zaostávání, zastavený pohled. Proto je nutné okamžitě zjistit příčinu těchto úniků a vyloučit nebo potvrdit jejich organický základ. To se provádí pomocí hardwaru.

To vše je nesmírně nezbytné k tomu, aby bylo možné jasně rozlišovat mezi, ne být zmatené a nenahrazovat jeden za druhého, protože volba postupu závisí na tom, a tedy na jeho výsledku.

- A dnes jsme bez láhve! Leží na samém dně mé tašky, takže ji nevidí a nemůže ji najít, takže o své existenci neví, Colina matka mi velmi hrdě říká.

"Ale víš o ní." To je pro někoho láhev, pak to dopadá? Ukázalo se, že pro tebe a pro váš klid mysli, a ne vůbec pro Kolyův klid.

- Co když se jí zeptá?

- Kdyby to nebylo vůbec, pak byste pravděpodobně přišli na to, jak se dostat ze situace. Po všem pravdě?

Díra ve zdi může být zavěšena s krásným obrázkem, takže to není vidět, můžete držet tapetu nahoře, nedotýkat se díry, a můžete ji cementovat nejprve, a pak lepidlo tapetu a zavěsit obraz.

Podobně, s problémy - můžete předstírat, že tam nejsou, přizpůsobit se jim a „pověsit si obraz“, „vložit tapetu“, nasadit masku pohody. A můžete je vyřešit. To, samozřejmě, bude vyžadovat více času a investic, ale to nebude děsivé, že někdo odstraní obrázek ze zdi nebo omylem strká svůj dlouhý nos do místa, kde je díra a slzy do krásné tapety.

Nezáleží na tom, jak moc se dítě angažuje, hlavní zátěž pro jeho rozvoj připadá na rodinu, na každého z jejích členů. Protože tráví většinu svého času se svou rodinou, je na ní, aby měla více příležitostí ke změně, podpoře nebo přinejmenším ke změně podpory. Někdy je nutné drasticky změnit samotnou rodinu: dostat se z deprese a jít dál nebo něco jiného.

V rodině s kompetentně koordinovanými akcemi všech účastníků je největší potenciál pro rozvoj autistického dítěte a snížení úrovně autismu celé rodiny skrytý.

Aby se dítě mohlo rozvíjet nezávisle a mělo by se o tento vývoj zajímat, je nutné se cítit svobodně. Bez své úzkosti a napětí, bez nejistoty, bez konvencí.

Aby bylo dítě svobodné, je nutné mu dát příležitost, aby tuto svobodu cítil. Cítí se především prostřednictvím nejbližších lidí - obvykle rodičů. To znamená, že se nejprve musíte naučit, aby byli k nim svobodní, a pak k dítěti.

Mnozí rodiče říkají: „Když jsem byl unavený, když jsme se rozhodli, že všechno bude stačit, problém zmizel“. To platí pro různé problémy - výživu, obvaz, intoleranci k novým, atd.

Jakmile je možnost volby vyloučena, možnost přítomnosti problému - jak pro sebe, tak pro dítě - dítě souhlasí s podmínkami, které jsou mu nabízeny. Je důležité si to pamatovat. A věřit, že vaše vlastní důvěra, chování, slova, výrazy obličeje, gesta, hlas, intonace atd., Víra v sebe, v dítě a jeho schopnosti a důvěru v sebe samého, dítě, jeho činy stojí za to.

Je důležité se naučit, jak rychle měnit cíle, v závislosti na tom, jak se situace vyvíjí, a v každém kurzu najít výhody pro sebe.

V rozporu s očekáváním nebylo možné se uvolnit, protože zde bylo mnoho stresujících faktorů - můžete si stanovit cíl k rozvoji odolnosti vůči stresu. Je důležité vytěžit z každé situace pozitivní.

Tím, že podporujeme dětské nadšení pro plány a plány, nahrazujeme tím životní, to znamená sami sebe a dítě neživým, tedy plánem a plánem.

A problémem není dostupnost samotného rozvrhu, ale důvěra. Jestli nechodím doleva, jak jsem šel, ale napravo, pak se mi nic nepovede, a pokud se něco stane, pomůže mi.

Důvěra v blízkou osobu v tuto chvíli - tato osoba pomůže; sebedůvěra - postavím se za sebe; důvěra v harmonogram - plán mě zachrání.

Co je lepší věřit? To je volba každého.

Stojí však za to připomenout, že použití plánu alespoň:

    odpovědnost je odstraněna od sebe a od dítěte a přesunuta na vnější;

není dáno povolení, aby nedošlo k monitorování reakce a stavu dítěte;

existuje příležitost neztrácet energii na udržení úrovně důvěry v sebe samého, v okolí a v okolí;

dítě je (a podporuje) nedůvěryhodné;

vnímání reality v rámci předem naplánovaných plánů a harmonogramů je zúženo.

Vnímání a asimilace informací autistickým (a vlastně jakýmkoliv) dítětem je velmi závislé na způsobu, jakým je prezentováno.

Byl jsem si dobře vědom rozdílů ve způsobech, které jsem se naučil ze své vlastní zkušenosti při komunikaci se dvěma různými učiteli ve francouzských kurzech.

Možnost jedna: každá lekce je striktně napsaná, domácí úkoly, učebnice, zapamatování slov a frází na téma mimo její přímé použití, slovní odpovědi a čtení pouze na oplátku, iniciativa pouze od učitele, odchylka od vzorku, i když je dané téma pozorováno a studováno gramatické formy jsou kategoricky odmítnuty, prakticky celá lekce v ruštině je slabým intonačním a emocionálním zbarvením tříd. V tomto případě se učitel opravdu zajímá o kvalitní prezentaci informací.

Bylo to velmi nudné v těchto třídách a bylo těžké udržet se v procesu, protože ve skutečnosti nebyl žádný proces, ale existoval mechanismus práce a jakékoli pokusy o oživení situace byly vnímány nepřátelstvím.

Druhá možnost: životní a emocionální aktivity, neustálé začlenění všech členů skupiny, společná procesní orientace, téměř úplný nedostatek práce s učebnicí, veškeré zpracování témat a gramatiky probíhá živou komunikací, nasycenou novými nápady, podporou jakékoli iniciativy studentů, komunikací pouze v rámci kurzu Francouzsky a - "vypadni, jak chceš."

Samozřejmě, že také měl své vlastní potíže zcela jiného druhu. Ale bylo to zajímavé, živé a hlavně to byla motivace k práci.

Je nutné pochopit vnitřní příčinu jakéhokoliv vnějšího fenoménu, protože mohou být velmi odlišné. A proto, bez pochopení, můžeme dlouhodobě bojovat například ve finském konzulátu a upřímně zmateni a naštvaní, proč tam nemáme japonské vízum.

Například strach a úzkost se často projevují jako nadměrné vzrušení, smích, lenost, agrese, pláč a další. Je důležité pochopit původ chování a správně na něj reagovat, pak bude účinek naší intervence vyšší.

No, nebo nezoufejte a nekonejte ze sportovního zájmu. Najednou tam udělí potřebná víza. Nakonec se něco stane.

Echolalia může být také projevem zvýšené úzkosti, ale ne vždy. Někdy je to způsob, jak se naučit nové informace, honovat to; nicméně, tam jsou limity na všechno, a hlavní věc je pochopit, kdy tato linka již byla překročena. Stejně jako u jiných stereotypů. Je důležité pochopit důvod jejich vzniku, pak je mnohem snazší se s nimi vypořádat, je-li to potřeba. Je důležité se naučit rozumět a jasně rozlišovat jeden od druhého v daném okamžiku.

Neustále zasahuji do hry, akcí, chování dítěte i přes jeho neochotu. Vyzývám proto k tomu, aby byla neustále nutná rovnováha na pokraji negativního popření a potřeba být začleněn do životního prostředí a rozvíjet se kvůli zásahům na mé straně. Pro jedno dítě je to hra na vlak doprovodem mých otázek s potřebou odpovědět na ně (jinak zasahuji do pokračování zamýšlené akce); pro druhé jsou to stroje, kde neustále zasadím lidi, které také vytrvale vyhodí; pro třetí - je to snímek, na kterém se bojí lézt, ale děláme to znovu a znovu, překonávající strach; lechtání, vytahování ho z prostaty; pro čtvrté jsou to neustálé otázky vyžadující podrobnou odpověď atd.

Pokaždé, když je takový zásah a rozmanitost vnímán dítětem stále klidněji. Čím více takových situací bude, tím více bude dítě přenášet nové do celého svého života a klidněji vnímat zásah někoho jiného, ​​vidět v něm nejen negativní, ale také příležitost rozšířit svůj svět: schopnosti, možnosti, hry, touhy, fantazie.

Je nutné, aby se něco dělo, takže je třeba věnovat pozornost. Zvláště "zapnout" dítě a tím ho vrátit do reality, protože on sám nic nevidí, i když se děje spousta zajímavých věcí. Nebo neustále s dítětem něco dělat, aby se mu něco stalo uvnitř něj. Nebo zapojte dítě do některých akcí, vytvořte kolem něj aktivní prostředí, ze kterého se můžete živit. To může být motorová hra, to může být role-hrát hru. Je důležité, že když přemýšlím o této otázce, nevyšel ven a nezapomněl, o čem vlastně přemýšlí. Sharp, neočekávané přepínání umožňují ne viset a ne jít do autopilota při plnění jakéhokoli úkolu, stejně jako vytvořit schopnost rychle přepínat a v zásadě zapnout. Postupem času, pokud neustále zaznamenáváte přítomnost dítěte ve skutečnosti, taková potřeba zmizí, protože tato dovednost bude fixovaná a automatizovaná.

A to by mělo být učiněno navzdory vnějšímu odporu vůči všemu novému a neobvyklému, vlastnímu autistickému dítěti.

Ve třídě dítě padlo, udeřilo a plakalo. Dobrovolník, který byl přítomen ve stejnou dobu, spěchá k němu a začíná ho uklidňovat, přesvědčovat, utěšovat, litovat. Rozumím, že to není nutné dělat v takovém objemu.

Dobrovolník: Jak porozumět, když mu opravdu bolí, a když vynalézá?

I: V každém případě ho bolí jistě, ale je nutné na něj reagovat co nejšetrněji a diskrétně. A to není lhostejnost. Je to jen proto, že je lepší, aby takové dítě reagovalo minimálně, jinak začne ještě těžší a unavený, vyčerpaný, protože sotva toleruje nadměrné emoce kvůli zvýšené citlivosti. Je lepší se okamžitě zastavit a nečerpat dítě zkušenostmi, ale dát mu příležitost pokračovat ve hře a bavit se. Je pro mě mnohem urážlivější, že na hodinu vrhl slzy, než to, co „necítí“. Je důležité pochopit, co je v tomto případě empatie.

„Zdá se mi, že to nemohu udělat, protože mi chybí trpělivost, nebo je mi to líto,“ říká mnoho rodičů.

- Je to velmi možné. Ale musíte se naučit, i přes soucit, protože je to dobré pro vaše dítě. To je pro něj způsob vývoje. Stejně jako v baletní škole, olympijské rezervní škole, stejně jako v mozkové obrně. Ano - to bolí, ano - těžké, ano - dlouhé, ale to se učí, ale vyhraje. A to je schopnost převzít zodpovědnost za sebe - za dítě a za schopnost věřit dítěti - pro rodiče.

Diabetes - inzulín; dislokace - přemístění; srdce je operace a režim; autismus -?

Jeden za druhým se drží a rozšiřuje, roste jako sněhová koule. To je tkané do vzoru, do webu. To platí jak pro pozitivní, tak pro negativní.

Mnozí rodiče autistických dětí, mnoho rodin neustále žije v depresi, i když to nevědí, protože nevědí, co se děje jinak, a takový stav - stav deprese - je pro ně normou.

Když matka autistické dívky jednou řekla: „Právě jsem si uvědomila, že jsem v depresi mnoho let. Rozuměl jsem tomu, až když jsem ho opustil. “

Existují rodiče a děti, kteří mají příliš symbiotické vztahy, ale naopak jsou rodiny, kde je vše oddělené. Proto je nutné s těmito rodinami pracovat různými způsoby, s ohledem na tento faktor. Někde je třeba trhat, ale někde vytvořit toto spojení. Samozřejmě ne tak doslova.

- Strukturovaná herní terapie a nestrukturovaná - jaký je rozdíl a proč jsou potřeba, společně a odděleně? Proč potřebujeme skupiny s autistickými dětmi, proč s obyčejnými dětmi?

Strukturovaná terapie je založena na systému a pravidlech, která musí být dodržována a používána pro vývoj.

Nestrukturovaný - založený na chaosu, na svobodě, kterou je třeba naučit používat, rozvíjet se v ní.

V ideálním případě je nezbytné, aby každá osoba měla stejně tak strukturu a chaos, aby byla schopna dodržovat pravidla a vytvářet je nezávisle.

Skupiny s „obyčejnými“ dětmi jsou zapotřebí jako podnět pro rozvoj jako vzor.

Homogenní skupiny autistických dětí jsou nezbytné pro pocit rovnosti, aby byly úspěšné.

Stojí však za to připomenout, že umístěním autistického dítěte na dlouhou dobu do autistického prostředí ho zbavujeme možnosti jít vpřed.

Cíl terapie je vždy stejný - změna. A nejúspěšnější je terapie, na které se podílí všichni členové rodiny. Když se změní nejen „nemocné“ dítě, ale celá rodina a celý rodinný systém.

Úkoly terapie jsou však mnohé - to je relaxace; a emocionální propuštění nahromaděného napětí; a snížení úzkosti, překonání stávajících obav; a stimulace činnosti dítěte na komunikaci (verbální i neverbální, s dětmi a neznámými dospělými), rozvoj interakčních dovedností, obhajoba jeho názoru; rozvoj schopnosti přizpůsobit se stávajícím pravidlům, tužbám a potřebám ostatních členů skupiny, a zahrnutí dítěte do aktivních herních aktivit s dětmi a dospělými kolem něj; a rozšíření obvyklých a bezpečných hranic prostoru komunikace a interakce s ostatními, zprostředkované hrou, kreslení (kreativita), řeči; a stimulace komunikace s dětmi a dospělými v aktivních motorických a hraní her; a rozšiřování způsobů komunikace a interakce, které dítěti poskytnou příležitost přijímat a dále konsolidovat a využívat nové zkušenosti z interakce s lidmi, z nichž jsou v důsledku zvýšené úzkosti uzavřeny „autismem“; a zvyšování úrovně důvěry v lidi kolem dítěte (děti a dospělí), akce, předměty; a schopnost sledovat ostatní; a aktivaci herních činností, projevu a mnoha dalších.

Pro co nejefektivnější řešení zadaných úkolů musí učitel-psycholog aktivně zapojit všechny účastníky do tříd, a to jak dětí, tak dospělých, do procesu terapie (hry, komunikace).

Hlavní pozornost v každém typu činnosti by měla být věnována navázání a udržení kontaktu, zapojení dítěte do komunikace, interakce, hry. Včetně emocionálního a hmatového kontaktu, zafixujte vzhled (oko z očí). V případě strachu nebo agrese je přepněte na motorické nebo hmatové hry. S non-mluvit nebo chudé děti mluvit, dokončit všechny slabiky a zvuky, proměnit je ve slova, která budou tak citově malovaná, jak je to možné, jasně a jasně vyslovené. Při komunikaci používejte pouze jednoduché věty. Během procházek věnujte pozornost okolním lidem a objektům, upevňujte a vyslovujte jakoukoliv činnost jednoduchými, jasnými, emocionálně barevnými větami, ve kterých bude dítě „zahrnuto“. Pro emocionální relaxaci používejte motorické a hmatové hry. Často mění typy činností, nezasahují do monotónního zaměstnání. V každé interakci (hraní, učení) musí být řeč podporována nejen pohledem do očí, ale také hmatovým kontaktem, minimální vzdáleností (můžete obejmout, držet ruce).

Více o této problematice se dočtete v knize „Vědomý autismus, nebo mi chybí svoboda“.

Více Informací O Schizofrenii