Přidělení chování jako hlavního předmětu studia v behaviorismu přispělo k překonání omezeného rozsahu jevů studovaných psychologií „vnitřním rámcem“ vědomí.

Behaviorismus je jedním z hlavních směrů v psychologii, jehož předmětem studia je chování jako soubor vztahů „podnět - reakce“.

Chování - vlastní živé interakce s okolím, zprostředkované jejich vnější (motorickou) a vnitřní (duševní) aktivitou, zaměřené na přizpůsobení organismu prostředí a jeho aktivní transformaci

Termín „chování“ je použitelný jak pro jednotlivce, tak pro jednotlivce a jejich agregáty (chování biologického druhu, sociální skupiny).

První pokusy vědecky pochopit chování vznikly na základě mechanického determinismu, v kategoriích, jejichž chování bylo interpretováno podle typu interakce fyzických těl.

Evoluční výuka v biologii (C. Darwin) nám umožnila vysvětlit účelnost chování živých bytostí a stimulovat rozvoj objektivních metod pro studium chování v jednotě jeho vnějších a vnitřních projevů.

Adaptace je proces adaptace organismu na změny prostředí, jehož cílem je zachování funkcí, které zajišťují jeho existenci

Na základě biologického determinismu byla vytvořena doktrína vyšší nervové aktivity zvířat, synonymum, pro které IP Pavlov uvažoval o chování.

Důvodem podpory chování behavioristů jako hlavního předmětu psychologického studia byla teze, kterou předložili na nedostupnosti vědomí pro objektivní studii, která odmítla jeho roli skutečného regulátora lidské činnosti.

Behaviorismus snížil psychiku na různé, především motorické formy chování, chápané jako soubor tělesných reakcí na environmentální podněty. Tak, například, myšlení bylo identifikováno s řeči motor akty, emoce se změnami uvnitř těla, atd. Proto byl lidský vývoj omezen na tvorbu podmíněných reakcí.

Stimul - vliv, který určuje dynamiku duševních stavů jedince (označovaných jako reakce) a je s ním spojen jako příčina účinku

Reakce - jakákoliv reakce organismu na změnu vnějšího nebo vnitřního prostředí - od biochemické reakce jednotlivé buňky až po komplexní chování

Zákony chování, podle zástupců behaviorismu, opravují vztah mezi tím, co se děje na "vstupu" (stimulu) a "výstupu" (motorická reakce, reakce těla). Procesy v rámci tohoto systému (mentální i fyziologické) behavioristy, sledující positivistickou metodologii, nejsou považovány za přístupné vědecké analýze, protože nejsou k dispozici pro přímé pozorování.

Hlavní metody behavioristů byly pozorování a experimentální studium reakcí těla v reakci na vlivy prostředí s cílem identifikovat korelace mezi těmito proměnnými, které jsou přístupné matematickému popisu. Experimenty (zpočátku) byly prováděny na zvířatech a jejich výsledky byly následně přeneseny na člověka. Aktivita samotného organismu byla ignorována.

Začátek v dvacátých létech 20. století, rozpad behaviorism do množství oblastí začal, kombinovat základní doktrínu s elementy jiných teorií (Gestalt psychologie, psychoanalýza). Neo-hevirismus je doplněn konceptem "mezilehlých proměnných" jako faktorů, které slouží jako zprostředkující spojení mezi podnětem a svalovými pohyby. Vysvětlujícími faktory pro tvorbu a modifikaci chování jsou pojmy jako „model“ (pozorování modelu, který představuje schválený nebo zastaralý model chování), „zesílení“ (negativní a pozitivní). Hlavní mechanismy učení (podle behaviorálního přístupu) jsou klasické a operativní (instrumentální) kondice.

Klasické kondicionování je způsob formování podmíněného reflexu, ve kterém se zpočátku indiferentní podnět, konvergující v čase s působením podnětu způsobujícího nepodmíněný reflex, stává signálem a způsobuje požadovanou reakci. V tomto případě hraje roli posilování nepodmíněný stimul, který vždy předchází reakci. Zesílení je bezpodmínečný stimul, který způsobuje biologicky významnou reakci, když je kombinován s působením indiferentního podnětu, který mu předchází, vzniká klasický podmíněný reflex. Posílení, které poškozuje tělo, se nazývá negativní a pozitivní je pozitivní.

Základy klasického kondicionování vznikly na počátku dvacátého století ruským vědcem I.P.Pavlovem. V Pavlovových experimentech je podmíněný podnět (zvonek) kombinován s nepodmíněným podnětem (krmení psa), spojení mezi nimi je vytvořeno tak, že dříve neutrální podmíněný podnět (zvonek) nyní způsobuje reakci, především - nepodmíněnou reflexní stimulaci (vylučování slin).

Vynikajícím příkladem klasického kondicionování je experiment J. Watson. V roce 1918 zahájil laboratorní pokusy s dětmi. V jednom experimentu nejprve ukázal, že devítiměsíční chlapec Albert se nebojí bílých krys, králíků a jiných bílých předmětů. Pak J. Watson narazil na ocelovou tyč vedle Albertovy hlavy pokaždé, když se objevila bílá krysa.

Po několika úderech se Albert začal třást, plakat a pokusit se plazit při pohledu na krysu. Stejným způsobem reagoval, když mu byly ukázány další bílé předměty.

Dalším fenoménem, ​​který IPPavlov objevil a který se používá v procedurách chování, je to, že podmíněný podnět způsobuje podmíněnou reakci pouze tehdy, když se periodicky objevuje alespoň nepodmíněný podnět. Není-li podmíněný podnět podepřen nepodmíněnými podmínkami, začíná se snižovat síla podmíněné odezvy. Postupné vymizení podmíněné odezvy v důsledku odstranění spojení mezi podmíněnými a nepodmíněnými podněty se nazývá „zánik“.

Principy instrumentálního učení objevil americký psycholog E. Thorndike v době, kdy I.P. Pavlov provedl experimenty v Rusku. Zvíře, obvykle hladová kočka, bylo umístěno do zvláštní klece a muselo se naučit nějakou reakci - například, krok na malé páce, aby otevřela dveře a vyšla ven. Když kočka uspěla, byla odměněna jídlem a vrácena do krabice. Po několika testech se kočka klidně přiblížila k páce, stiskla ji tlapou, vyšla otevřenými dveřmi a jedla.

Tvorba reakce proběhla prostřednictvím pokusu a omylu v důsledku volby požadovaného standardu chování a jeho následné konsolidace. Učení se podle Thorndike řídí právním řádem. Podle tohoto zákona je chování řízeno jeho výsledky a důsledky. Chování vedoucí k pozitivnímu výsledku je pevné.

Několik desetiletí po vydání Thorndikeho díla vyvinul další americký psycholog B. Skinner Thorndikeho myšlenky. Skinner zdůraznil, že když přístrojové kondicionování, zvíře pracuje s prostředím, ovlivňuje životní prostředí.

Operantní kondice je termín vytvořený americkým psychologem B.F. Skinner určí takovou cestu formování podmíněných vazeb mezi podnětem a reakcí, při které se nejprve provede nezbytná akce, a teprve pak se provede zesílení.

Abychom mohli studovat operativní kondici, Skinner vynalezl experimentální komoru, která je zcela pod kontrolou. Je zdravý a neprůhledný, udržuje konstantní teplotu. Obsahuje prostředek, s nímž může zvíře pracovat, aby získal odměnu. Například krysa, která stiskne páku, přijímá potravu z tenkého tubulu. Box Skinner umožnil studovat vztah mezi reakcí a jejími účinky a analyzovat, jak tyto účinky ovlivňují chování.

Při srovnávání klasických a operativních podmíněných reflexů lze vidět, že za prvé, klasické kondicionování vyžaduje opakovanou prezentaci neutrálního podnětu (zvonku) a podnětu, který způsobuje vrozenou, bezpodmínečnou reakci (jídlo). Zajištění takové prezentace je dosaženo účastí experimentátora. V experimentech s operantním podmiňováním zvíře samo prohledává stereotypy chování - a výběr stereotypu vedoucího k dosažení výsledku je aktivnější. Za druhé, operativní reflexy jsou řízeny jejich výsledkem; V experimentech s klasickým kondicionováním je vzhled podmíněné reakce řízen prezentací předchozího stimulu. V reálném životě je většina tréninku prováděna podle zákonů tvorby operantně podmíněných reflexů.

Sociální učení. V 60. letech dvacátého století byl vývoj behaviorální psychoterapie ovlivněn teorií učení (především sociální) prostřednictvím pozorování. Autor této teorie, A. Bandura (1971), ukázal, že právě pozorování modelu nám umožňuje vytvářet nové behaviorální stereotypy, které v zvířeti či osobě dříve chyběly. Později to vedlo k teoretickým zevšeobecnění, nazývanému koncept vlastní účinnosti.

Učení se od lidí ve většině případů probíhá, když jsou s jinými lidmi. Ve většině případů se učení řídí principy instrumentálního a klasického kondicionování. Podle tradičních názorů na podmíněnost, aby učení mohlo probíhat, musí mít organismus přímou osobní zkušenost s kombinací podnětů nebo s následky reakcí (chování). Teoretici sociálního učení tvrdí, že lidé se také učí ze zkušeností druhých prostřednictvím procesů známých jako „vikářské podmíněnosti“ a „vikářského učení“.

V ruské psychologii je lidské chování interpretováno jako přirozené předpoklady, ale v jeho základu sociálně podmíněné, zprostředkované jazykem a dalšími činnostmi signálních sémantických systémů, jejichž typickou formou je práce a komunikace je atributem. Osobnost chování jedince závisí na povaze jeho vztahu se skupinami, jejichž je členem, na skupinových normách, hodnotových orientacích, předpisech rolí.

Nedostatečné chování (vyjádřené zejména v přehodnocení osobnosti jeho schopností, rozdělení verbálních a reálných plánů, oslabení kritičnosti při sledování realizace programu chování) negativně ovlivňuje mezilidské vztahy. Chování je studováno nejen psychologií, ale i jinými vědami: biologickými, sociálními a v některých aspektech kybernetikou.

Behaviorism, nebo behavioral psychologie

Z pozice behaviorismu je osobnost souborem reakcí, které jednotlivec vlastní (dovednosti, vědomě regulované instinkty, socializované emoce + schopnost plasticity vytvářet nové dovednosti + schopnost udržet si, uchovat dovednosti) přizpůsobit se prostředí, tj. osobnost je organizovaný a relativně stabilní systém dovedností. Dovednosti jsou základem relativně stabilního chování, dovednosti jsou přizpůsobeny životním situacím, změna situace vede k tvorbě nových dovedností. Osobnost, jak definoval B. F. Skipper, je soubor vzorců chování. Různé situace způsobují různé reakce. Reakce člověka závisí pouze na předchozích zkušenostech a genetické historii.

Osobnost osoby je považována K. Hullem za soubor návyků, tj. komunikační pobídky a reakce. Muž od narození má soubor pohonů (žízeň, hlad, bolest, orientační reflex). Při určité intenzitě tyto pohony spouští odpovídající chování (instrumentální). Pokud toto chování probíhá za určitých podmínek, mohou tyto podmínky nabýt charakteru sekundárního pohonu, jehož přítomnost je nezbytná pro uspokojení potřeby.

Operativní chování naznačuje, že tělo aktivně ovlivňuje životní prostředí a v závislosti na důsledcích výsledků těchto akcí jsou (reakce) fixní nebo odmítnuté. Skateboarding, hrát na klavír, naučit se psát - to vše jsou příklady lidských operativních reakcí řízených výsledky po odpovídajícím chování. Pokud jsou důsledky prospěšné pro tělo, pak se zvyšuje pravděpodobnost opakování operativní reakce. Z Skinnerova hlediska, „trest je spíše kontroverzní způsob, jak se zbavit nežádoucího chování, protože chování následované nepříjemnými následky nezmizí nikde, mění se jen nečekaně. Člověk v případě pokuty je nucen hledat jiné formy chování, aby se vyhnul pokutě. Často se stává, že tyto nové formy jsou ještě méně žádoucí než ty, které tento trest způsobily. Hlavním prostředkem pro vytvoření nového chování je posílení. Skinner vybral "primární zesílení" (jídlo, voda, fyzické pohodlí, sex) a sekundární, nebo podmíněné, sekundární zesílení (peníze, pozornost, dobré známky, náklonnost atd.). Sekundární zesílení jsou zobecněna v kombinaci s mnoha primárními výztuhami. Například peníze jsou prostředkem k získání velkého množství potěšení, nebo ještě silnějšího zobecněného podmíněného posílení je sociální schválení. V zájmu sociálního souhlasu rodičů, okolních lidí se člověk snaží chovat, dodržovat sociální normy, studovat dobře, dělat kariéru, dobře vypadat atd.

Skinner bojoval proti používání trestu za kontrolu chování, protože bolestivý trest způsobuje negativní emocionální a sociální vedlejší účinky (strach, úzkost, antisociální akce, lži, ztráta sebeúcty a důvěry), pouze dočasně potlačuje nežádoucí chování, které se znovu objevuje tam, kde není kdo může potrestat jestliže klesá pravděpodobnost trestu. „Metoda úspěšného přiblížení nebo tvarování chování“ je kladné posílení chování, které je nejblíže požadovanému chování operanta. K tomu se přistupuje krok za krokem, takže jedna reakce je pevná a pak je nahrazena jinou, která je blíže požadovanému chování (tvoří řeči, pracovní dovednosti atd.).

Aby bylo možné účinně řídit lidské chování, je třeba vzít v úvahu, které posílení je nejdůležitějším, nejvýznamnějším, nejcennějším momentem pro člověka (zákon subjektivní hodnoty posilování), a poskytovat toto subjektivně cenné posílení v případě správného lidského chování nebo hrozícího zbavení osoby této subjektivní hodnoty. v případě jeho špatného chování bude možné s vysokou pravděpodobností kontrolovat jeho chování.

Člověk je schopen předvídat možné důsledky svého chování a vyhnout se takovým činům a situacím, které by pro něj mohly mít negativní důsledky. Osoba subjektivně posuzuje pravděpodobnost výskytu určitých následků; čím vyšší je subjektivní pravděpodobnost výskytu negativních důsledků, tím více ovlivňuje chování osoby (zákon subjektivního posouzení pravděpodobnosti následků). Jedním ze způsobů, jak ovlivnit chování člověka, je „zhoršení situace“, „zastrašování“, „zveličování pravděpodobnosti negativních důsledků“. Pokud se člověku zdá, že pravděpodobnost negativních následků po jakékoliv z jeho reakcí je zanedbatelná, pak je připraven „převzít riziko“ a provést tuto reakci.

První ve Spojených státech principy behaviorismu v oblasti sociální psychologie rozšířily F. Allport. Podle Allportu, řeč, gesta, výrazy obličeje, akce a somatické reakce působí jako sociální podněty, když lidé komunikují. A jak společenské reakce působí napodobování, sympatie, infekční reakce v davu, dílo se provádí společně.

V uplynulých desetiletích, se vyvíjet myšlenky klasického behaviorismu, socio-kognitivní směr byl tvořen. Jeho zástupci Albert Bandura a Julian Rotter ukázali, že i když sociální prostředí ovlivňuje lidské prostředí, lidé také hrají aktivní roli při vytváření sociálního prostředí. Lidé jsou aktivními účastníky událostí ovlivňujících jejich životy a učení probíhá nejen prostřednictvím přímé zkušenosti a vnějšího posilování, vnějších událostí, ale lidské chování může být formováno pozorováním nebo na základě příkladů. Lidé se mohou naučit sledovat nebo číst nebo slyšet o chování jiných lidí. Člověk pozoruje, co dělají ostatní, a pak tyto akce opakuje - učení prostřednictvím pozorování nebo příkladu. Bandura věřil, že lidé kopírují to, co vidí kolem sebe. Chování prostředí dítěte, teenagera, dospělé osoby se chová jako model, který je třeba sledovat a kopírovat. Učení nového chování závisí na chování lidí kolem vás, na sociálním prostředí.

A. Bandura ukázal, že nové chování může také vzniknout v důsledku verbálního (verbálního) poučení. Učení prostřednictvím verbálních instrukcí je výhradně lidskou akvizicí, důsledkem společenského života lidí.

Chování osoby je ovlivněno typem jeho osobnosti, jeho „lokusem“ kontroly: vnějším nebo vnitřním.

Externosti dávají odpovědnost za všechny události, které se jim dějí na jiných lidech a vnější okolnosti.

Vnitřní se drží odpovědnosti za všechny dobré a špatné události svého života. Vnější vlivy jsou snazší ovlivňovat a externě manipulovat, jejich chování je snadněji naprogramováno změnou vnějších vlivů, situací, podnětů a zesílení, protože zpočátku závisí více na vnějších okolnostech.

Tak, z pozice behaviorismu, osoba je druh biorobot, jehož chování může být řízeno tvarováním a fixováním jistých reakcí (bez brát v úvahu vědomí a názor osoby) kvůli vnějším vlivům: měnící se podněty, zesílení, pravděpodobnost následků, dávat vnější vzory chování pro napodobování t.

Teorie sociálního učení ukazuje, že odměna a trest nestačí k učení nového chování. Učit se imitací, napodobováním, identifikací je nejdůležitější forma učení. Identifikace je proces, ve kterém si člověk vypůjčuje myšlenky, pocity a činy od jiné osoby vystupující jako model. Chování modelu je zachováno v paměti člověka v důsledku obrazového kódování (mentální vizuální obrazy) a verbálního kódování (pozorováním modelu, který si může člověk opakovat, co dělá). Lidé mohou těžit z pozorování úspěchů a neúspěchů druhých i ze své vlastní přímé zkušenosti.

Mechanismy napodobování a kopírování v sociálním prostředí na jedné straně udržují konzistenci na straně druhé, přispívají ke změnám životního prostředí v důsledku vzniku nových, často se vyskytujících chování (módní fenomén). Jakékoli vnímané, přístupné a atraktivní chování lze kopírovat. Agresivní chování je kopírováno ještě více úspěšně, jako společensky prospěšné chování. Velkou roli v mechanismech výuky nového chování hrají sdělovací prostředky. Kopírovací mechanismy se používají pro reklamní a komerční účely, méně často pro vzdělávací účely.

Lidé jsou schopni posoudit své vlastní chování a povzbuzovat nebo kritizovat či trestat sami (Bandura nazval tento proces sebeposílením, to znamená, že lidé se odměňují odměnami, za které mají moc, kdykoli dosáhnou norem chování, které sami vytvořili). Člověk je schopen symbolicky prezentovat a realizovat důsledky, výsledek svých činů, přijmout nezbytná preventivní opatření v předstihu, vytvořit obraz požadovaných budoucích výsledků a strategií chování zaměřených na dosažení požadovaných výsledků (schopnost člověka samoregulovat, učit se pozorováním a modelováním).

Americký psycholog Martin Seligman vyvinul „teorii naučené bezmocnosti“ - bezmocnost není způsobena samotnými nepříjemnými událostmi, ale zkušeností s jejich nekontrolovatelností. Živá bytost se stává bezmocnou, pokud si zvykne na to, že nic není závislé na jejím chování, když není možné ovlivnit výskyt nepříjemných situací. Bylo také zjištěno, že člověk se může naučit bezmocnosti, pokud jen pozoruje bezmocnost druhých.

Experimenty s Ellen Langerovou se staršími lidmi v soukromé nemocnici zahrnovaly různé instrukce, podle kterých se ukázalo, že obyvatelé jednoho z pater pečovatelského domu mohli řídit svůj život, sami si vybírat z menu, filmů, květin atd.; na druhém podlaží lidé dostali to samé, ale bez schopnosti ovlivnit své volby. Po 18 měsících bylo zjištěno, že skupina s právem volby se ukázala být aktivnější a šťastnější a v této skupině méně lidí zemřelo na stáří než na druhé. Proto bylo navrženo, že možnost volby a kontroly situace může zachránit životy a bezmocnost může zabít.

Kromě procesu učení studovali behavioristé socializaci dětí, jejich získávání sociálních zkušeností a standardů chování sociálního kruhu, do kterého patří. George Meade (1863–1931), americký vědec, je autorem konceptu zvaného sociální behaviorismus. J. Mead věřil, že osobnost dítěte je formována v procesu jeho interakce s ostatními lidmi, v procesu provádění různých sociálních rolí. Identita dítěte je spojením různých rolí, o které se snaží. Hra má velký význam jak ve formaci, tak v povědomí o těchto rolích.

V závislosti na očekáváních a zkušenostech z minulosti (pozorování rodičů, známých) hrají děti stejnou roli různými způsoby. Zajímavostí jsou studie asociálního (agresivního) a prosociálního (společensky přijatelného) chování psychologů v této oblasti. D. Dollard vyvinul teorii frustrace. Frustrace - porušení chování způsobené neschopností vyrovnat se s obtížemi. Podle teorie Dollarda, omezování slabých projevů agresivity, které jsou výsledkem minulých frustrací, může vést k agresivitě v dospělosti.

Behaviorismus považuje abnormální chování za výsledek učení, tj. vnějších faktorů životního prostředí, vzdělání způsobuje abnormální chování. Cílem behaviorální terapie je odstranit nepřiměřené lidské reakce a vytvořit vhodnější reakce na chování (bez toho, aby se ponořily do příčin, které tyto nevhodné reakce způsobily, aniž by se zajímaly o názory, myšlenky osoby).

2.2.7. Behaviorism, nebo behavioral psychologie

Zakladatel John Watson (1878-1958) formuloval krédo behaviorismu: "Předmětem psychologie je chování." Proto jméno - od anglického chování - chování (“behaviorismus” moci být přeložen jak “behavioral psychologie”). Analýza chování by měla být striktně objektivní a omezena na externě pozorovatelné reakce (vše, co nelze objektivně zaznamenat, není předmětem studia, tj. Myšlenek, lidské vědomí není předmětem studia, nelze je měřit, zaznamenávat). Vše, co se děje uvnitř člověka, nelze studovat, to znamená, že osoba je „černá skříňka“. Objektivně mohou být registrovány pouze reakce, vnější akce osoby a podněty, situace, které tyto reakce způsobují. Úkolem psychologie je určit pravděpodobný podnět reakcí a podnětem k předvídání určité reakce. Podle bi-heviorists, takové pojmy jako vědomí, zážitek, nemůže být považován za vědecký, protože oni jsou výsledek self-pozorování. Hlavní metoda behaviorismu - pozorování a experimentální studium tělesných reakcí v reakci na vlivy prostředí. Chování bylo definováno jako systém reakcí těla v reakci na podněty. Stimul (S) generuje reakci (R) (S-R). V behaviorismu, experimenty na zvířatech byly široce použité, jehož výsledky byly také přenesené do vysvětlení lidského chování.

A osobnost člověka, z hlediska behaviorismu, není ničím jiným než souborem behaviorálních reakcí obsažených v této osobě. Konkrétní behaviorální reakce vzniká na určité stimulaci, situaci. Vzorec "podnět - reakce" S-R byl vedoucí v chování. Zákon efektu Thorndike specifikuje: spojení mezi Sy a R je zesíleno, pokud existuje výztuž. Posílení může být pozitivní (chvála, získání požadovaného výsledku, materiální odměna atd.) Nebo negativní (bolest, trest, selhání, kritika atd.). Chování člověka následuje nejčastěji z očekávání pozitivního posílení, někdy však převládá touha, především, aby se zabránilo negativnímu posilování, tj. Trestu, bolesti atd.

Z pozice behaviorismu je tedy osobnost vše, co jedinec vlastní, a jeho schopnost reagovat (dovednosti, vědomě regulované instinkty, socializované emoce + schopnost plasticity vytvářet nové dovednosti + schopnost udržet si, uchovat dovednosti) přizpůsobit se prostředí osobnost je organizovaný a relativně stabilní systém dovedností. Dovednosti jsou základem relativně stabilního chování, dovednosti jsou přizpůsobeny životním situacím, změna situace vede k tvorbě nových dovedností. Osobnost podle definice B.F. Skinner, existuje sada vzorů chování. Různé situace způsobují různé reakce. Reakce člověka závisí pouze na předchozích zkušenostech z historie. Indikace vlivu genetických faktorů potvrzuje, že B. Skinner nezjednodušil výklad chování a věřil, že záleží na mnoha skrytých faktorech.

Člověk v pojetí behaviorismu je chápán především jako reagující, působící, učící se tvor, naprogramovaný na určité reakce, akce, chování. Změnou pobídek a posilování můžete naprogramovat osobu na požadované chování.

V hlubinách samotného behaviorismu psycholog Tolman (1948) zpochybňoval schéma S-R jako příliš zjednodušující a zavedl důležitou přechodnou proměnnou mezi tyto členy - mentální procesy daného jedince, v závislosti na jeho dědičnosti, fyziologickém stavu, minulých zkušenostech a povaze stimulu S-I.

Mezilehlé proměnné byly chápány jako interní procesy určující účinek podnětu, tj. Ovlivňující vnější chování. Mezilehlými proměnnými se rozumějí takové entity, jako jsou cíle, záměry, potřeby, hypotézy, obrazy situací - kognitivní mapy.

V pojetí Halla je chování reakcí na různé podněty - pohon.

Pohony - impulsy pro akci. Když dosáhnou určité síly, aktivují chování. Chování je odměněno oslabením motivačních pobídek. Například: hladový člověk, poháněný silným pohonem hladu, začíná hledat místo a způsob, jak uspokojit svůj hlad. Pokud člověk uspěje, chování je posíleno, dochází k učení. Příště člověk použije ty reakce, které v minulosti umožnily uspokojit potřebu (snížit sílu pohonu).

S opakováním vazu S-R vzniká asociace reakce s podnětem, která vede ke vzniku návyku. Osobnost člověka je Hullem považována za soubor návyků, tj. Spojení podnětů a reakcí. Muž od narození má soubor pohonů (žízeň, hlad, bolest, orientační reflex). Při určité intenzitě tyto pohony spouští odpovídající chování (instrumentální). Pokud toto chování probíhá za určitých podmínek, mohou tyto podmínky nabýt charakteru sekundárního pohonu, jehož přítomnost je nezbytná pro uspokojení potřeby.

Na základě experimentálních studií a teoretické analýzy chování zvířat, Skinner formuluje prohlášení o třech typech chování: bezpodmínečně reflex, podmíněný reflex a tolerantní.

Jistě reflexní a podmíněné reflexní typy chování jsou způsobeny podněty (S) a nazývají se respondent, reagující chování. Jedná se o kondiční reakci typu. Představují jistou část repertoáru chování, ale pouze neposkytují adaptaci na reálné stanoviště. Ve skutečnosti je adaptační proces založen na aktivních vzorcích - účincích zvířete na světě kolem něj. Některé z nich mohou náhodně vést k užitečnému výsledku, který je tedy pevný. Takové reakce, které nejsou způsobeny podnětem, ale jsou vylučovány („zpožděny“) tělem, z nichž některé jsou správné a jsou podporovány, Skinner nazval operant. Jedná se o reakce typu R. Operantní chování naznačuje, že tělo aktivně ovlivňuje životní prostředí a v závislosti na důsledcích výsledků těchto činností (reakce) jsou fixní nebo odmítnuté. Podle Skinnera jsou to právě tyto reakce, které převládají v adaptivním chování zvířete: jsou formou dobrovolného chování. Skateboarding, hrát na klavír, naučit se psát - to jsou příklady lidských operačních reakcí, řízených výsledky, které následují po odpovídajícím chování. Pokud jsou důsledky prospěšné pro tělo, pak se zvyšuje pravděpodobnost opakování operativní reakce.

Klíčovým rozdílem operantního podmíněnosti od klasického je to, že v případě operantního podmiňování živý organismus aktivně ovlivňuje prostředí svým chováním a čelí některým důsledkům. Skinner navrhl, že chování není určeno podnětem, který předchází reakci, ale důsledky chování. Skinner věřil, že zvíře nebo osoba se bude snažit reprodukovat své minulé chování, pokud bude mít příjemné následky. V důsledku toho je možné chování řídit, pozitivně ho podporovat určitými způsoby. Skinner odvodil následující vzor: vzory chování, následované příjemnými následky v budoucnosti, jsou častější.

Vyvíjíme-li myšlenku Skinnera, můžeme předpokládat, že chování, které je potrestáno a vede k nepříjemným následkům pro jednotlivce, by mělo zmizet. Skinner však tento závěr nepotvrdil. Z jeho pohledu, „trest je spíše kontroverzní způsob, jak se zbavit nežádoucího chování, protože chování, které následuje nepříjemné následky, nezmizí nikde, mění se pouze nečekaně. Osoba v případě pokuty je nucena hledat jiné formy chování, aby se vyhnula pokutě. Často se stává, že tyto nové formy jsou ještě méně žádoucí než ty, které způsobily trest.

Hlavním prostředkem pro vytvoření nového chování je posílení.

Skiner identifikuje 4 režimy zesílení: 1. Režim zesílení s konstantním poměrem, kdy úroveň pozitivního zesílení závisí na počtu správně provedených činností (například zaměstnanec je placen v poměru k počtu vyrobených výrobků, tj. Čím častěji tělo správně reaguje, tím více zesílení obdrží).

2. Způsob vyztužení s konstantním intervalem, kdy tělo přijme výztuhu po uplynutí přesně stanovené doby od předchozí výztuže. (Například zaměstnanec vyplácí mzdu každý měsíc, nebo student má zasedání každé 4 měsíce, zatímco míra reakce se zhoršuje ihned po obdržení posily - konec konců, příští plat nebo sezení nebude brzy).

3. Výztužný režim s variabilním poměrem (například vítězná výztuž v hazardní hře je nepředvídatelná, nestálá, člověk neví, kdy a co bude příští zesílení, ale pokaždé doufá v výhru - takový způsob zesílení významně ovlivňuje lidské chování).

4. Režim zesílení s variabilním intervalem (v neurčitých intervalech osoba přijímá posily, znalosti studentů jsou sledovány pomocí „neočekávaných kontrol“ v náhodných intervalech, což indukuje vyšší úroveň péče a odezvy než režim zesílení v konstantním intervalu). Skinner vybral „primární posily“ (jídlo, vodu, fyzické pohodlí, sex) a sekundární, nebo podmíněné posily (peníze, pozornost, dobré známky, náklonnosti atd.). Sekundární zesílení jsou zobecněna v kombinaci s mnoha primárními výztuhami. Například peníze jsou prostředkem, jak získat spoustu potěšení, nebo ještě silnější zobecněné podmíněné posílení je společenské schválení - kvůli sociálnímu schválení rodičů, lidí kolem nich se člověk snaží chovat, dodržovat sociální normy, studovat dobře, dělat kariéru, vypadat krásně a t. n.

Skinner věřil, že podmíněné posilovací podněty jsou velmi důležité pro kontrolu lidského chování, zdůraznil pozitivní, negativní posílení a pozitivní, negativní tresty (viz tabulka).

Skinner bojoval proti použití trestu za kontrolu chování, protože bolestivý trest způsobuje negativní emocionální a sociální vedlejší účinky (strach, úzkost, antisociální akce, lži, ztráta sebeúcty a důvěry), pouze dočasně potlačuje nežádoucí chování, které se znovu objevuje tam, kde není nikdo, kdo by mohl potrestat, pokud by se snížila pravděpodobnost trestu. Namísto averzivní kontroly doporučuje Skinner pozitivní posílení jako nejefektivnější metoda k odstranění nežádoucího chování a povzbuzení žádoucí reakce. „Metoda úspěšného přiblížení nebo tvarování chování“ je kladné posílení chování, které je nejblíže požadovanému chování operanta. K tomuto kroku se přistupuje krok za krokem, takže jedna reakce je pevná a pak je nahrazena jinou, která je blíže požadovanému chování (to je způsob, jakým se tvoří řeč, pracovní dovednosti atd.).

Aby bylo možné efektivně řídit lidské chování, je třeba zvážit, které posílení je v dané chvíli pro člověka nejdůležitější, nejvýznamnější, nejcennější, hodnotné právo (zákon subjektivní hodnoty posilování), a které toto subjektivně hodnotné posilování v případě správného chování osoby nebo hrozícího zbavení této subjektivní hodnoty v případě, že je člověk subjektivně hodnotí. v případě jeho špatného chování bude možné s vysokou pravděpodobností kontrolovat jeho chování. Skinner formuloval zákon operantního podmiňování: „Chování živých bytostí je zcela určeno důsledky, ke kterým vede. V závislosti na tom, zda jsou tyto účinky příjemné, lhostejné nebo nepříjemné, bude mít živý organismus tendenci opakovat tento akt chování, nedávat mu žádnou důležitost, nebo se ho opakovat později. Člověk je schopen předvídat možné důsledky svého chování a vyhnout se takovým činům a situacím, které by pro něj mohly mít negativní důsledky. Osoba subjektivně posuzuje pravděpodobnost výskytu určitých následků; čím vyšší je subjektivní pravděpodobnost výskytu negativních důsledků, tím více ovlivňuje chování osoby (zákon subjektivního posouzení pravděpodobnosti následků). Subjektivní hodnocení pravděpodobnosti výskytu jednoho nebo dvou následků po reakcích osoby se nemusí shodovat s objektivní pravděpodobností těchto důsledků, ale je to subjektivní pravděpodobnost, která ovlivňuje chování, jak se člověk jeví, a proto je jedním ze způsobů ovlivňování lidského chování „nutit situaci“, „Zastrašování“, „zveličování pravděpodobnosti negativních důsledků“. Pokud se člověku zdá, že pravděpodobnost negativních následků po jakékoliv z jeho reakcí je zanedbatelná, pak je připraven „převzít riziko“ a provést tuto reakci.

První ve Spojených státech principy behaviorismu v oblasti sociální psychologie rozšířily F. Allport. Podle Allportu, řeč, gesta, výrazy obličeje, akce a somatické reakce působí jako sociální podněty, když lidé komunikují. A jak společenské reakce působí napodobování, sympatie, infekční reakce v davu, práce prováděná společně.

V uplynulých desetiletích, se vyvíjet myšlenky klasického behaviorismu, socio-kognitivní směr byl tvořen. Jeho zástupci Albert Bandura a Julian Rotter ukázali, že i když životní prostředí ovlivňuje lidské chování, lidé také hrají aktivní roli ve vytváření sociálního prostředí. Lidé jsou aktivními účastníky událostí ovlivňujících jejich životy a učení probíhá nejen prostřednictvím přímé zkušenosti a vnějšího posilování, vnějších událostí, ale lidské chování lze formovat pozorováním nebo na základě příkladů.

Albert Bandura navrhl, že nové chování může vzniknout nejen jako výsledek spontánní instrumentální činnosti (jak navrhoval Skinner), ale také jako výsledek imitace, jakož i výsledku verbálního (verbálního) poučení. První forma učení je charakteristická pro lidi i zvířata. Učení prostřednictvím verbálních instrukcí je výhradně lidskou akvizicí, důsledkem společenského života lidí.

Bandura věřil, že lidé kopírují to, co vidí kolem sebe. Chování prostředí dítěte, teenagera, dospělé osoby se chová jako model, který je třeba sledovat a kopírovat. Učení nového chování závisí na chování lidí kolem vás, na sociálním prostředí. Zpočátku člověk kopíruje chování rodičů, později spolužáků a učitelů, televizních hrdinů, manželů a hrdinů televizních seriálů.

Chování člověka je ovlivněno jeho osobnostním typem, jeho „lokusem“ kontroly: vnějším nebo vnitřním, - zda se cítí jako „pěšec“ nebo věří, že dosažení jeho cílů závisí na jeho vlastním úsilí. Externality přebírají odpovědnost za všechny události, které se jim dějí na jiných lidech a vnější okolnosti, které se považují za odpovědné za všechny dobré a špatné události svého života. Vnější vlivy jsou snazší ovlivňovat a externě manipulovat, jejich chování je snadněji naprogramováno změnou vnějších vlivů, situací, podnětů a zesílení, protože zpočátku závisí více na vnějších okolnostech. Tak, z pozice behaviorismu, osoba je druh biorobot, jehož chování může být řízeno tvarováním a fixací jistých reakcí (bez brát v úvahu vědomí a názor osoby) kvůli vnějším vlivům: změnou pobídek, zesílením, pravděpodobností následků, dávat vnější vzory chování následovat.

Teorie sociálního učení ukazuje, že odměna a trest nestačí k učení nového chování. Nejdůležitější formou učení je naučit se napodobováním, napodobováním, identifikací, což je proces, ve kterém si člověk vypůjčuje myšlenky, pocity a činy od jiné osoby, která jedná jako model. Lidé se mohou učit, pozorovat nebo číst nebo slyšet chování jiných lidí. Člověk pozoruje, co dělají jiní, a pak tyto akce opakuje - učení prostřednictvím pozorování nebo příkladu (A. Bandura).

Mechanismy napodobování a kopírování v sociálním prostředí na jedné straně udržují konzistenci na straně druhé, přispívají ke změnám životního prostředí v důsledku vzniku nových, často se vyskytujících chování (módní fenomén). Jakékoli vnímané, přístupné a atraktivní chování lze kopírovat. Agresivní chování je kopírováno stejně úspěšně jako prosociální.

A. Bandura ve své socio-kognitivní teorii poznamenává, že i když vnější a sociální prostředí ovlivňuje lidské chování, je také částečně produktem lidské činnosti, to znamená, že lidé mohou svým chováním měnit své prostředí, mohou mít určitý vliv na jejich prostředí a vlastní chování. Osoba je schopna symbolicky reprezentovat a uvědomit si důsledky, výsledek svých činů, přijmout nezbytná preventivní opatření v předstihu, představit si představu o budoucích očekávaných výsledcích a strategií chování zaměřených na dosažení požadovaných výsledků (schopnost člověka samoregulovat, učit se prostřednictvím pozorování a modelování). Lidé vytvářejí obraz určité behaviorální reakce prostřednictvím pozorování chování modelu a pak tyto kódované informace slouží jako vodítko při jejich činnosti. Chování modelu je zachováno v paměti člověka v důsledku obrazového kódování (mentální vizuální obrazy) a verbálního kódování (pozorováním modelu, který si může člověk opakovat, co dělá). Lidé mohou těžit z pozorování úspěchů a neúspěchů druhých i ze své vlastní přímé zkušenosti.

Velkou roli v mechanismech výuky nového chování hrají sdělovací prostředky. Kopírovací mechanismy se používají pro reklamní a komerční účely, méně často pro vzdělávací účely.

Lidé jsou schopni hodnotit své vlastní chování a povzbuzovat nebo kritizovat či trestat sami (Bandura nazval tento proces sebeposílením, to znamená, že lidé se odměňují odměnami, za které mají moc, kdykoli dosáhnou norem chování, které si sami stanovili).

Americký psycholog Martin Seligman vlastní tvorbu velmi zajímavé teorie, která se nazývala „teorie naučené bezmocnosti“. Podstatou teorie je, že bezmocnost sama o sobě nezpůsobuje nepříjemné události, ale zkušenosti s jejich nekontrolovatelností. Živá bytost se stává bezmocnou, pokud si zvykne na to, že nic není závislé na jejím chování, když není možné ovlivnit výskyt nepříjemných situací. Bylo také zjištěno, že člověk se může naučit bezmocnosti, pokud jen pozoruje bezmocnost druhých.

Experimenty prováděla Ellen Langerová se staršími lidmi v soukromé nemocnici a měla příležitost něco změnit v životě těchto lidí.

Na dvou různých podlažích dala lidem dva téměř identické pokyny, lišící se pouze mírou příležitosti, ve které mohli starší lidé něco změnit v okolní realitě. Jedna instrukce dala lidem právo si vybrat a znít takto: „Chci, abyste se dozvěděli o všem, co můžete na této klinice dělat. Na snídani si můžete vybrat buď omeletu nebo míchaná vejce. Ve středu nebo ve čtvrtek bude film, ale musíte se předem zaregistrovat. V zahradě si můžete vybrat květiny pro svůj pokoj, můžete si vybrat, co chcete, ale musíte si zalít vlastní květiny. “

Druhá instrukce pro obyvatele druhého patra zněla poněkud jinak: „Chci, abyste se dozvěděli o dobrých skutcích, které pro vás děláme na naší klinice. Na snídani je míchaná nebo míchaná vejce. Omeleta vaří v pondělí, ve středu, v pátek a míchaná vejce - v jiné dny. Kino je ve středu a ve čtvrtek. Ve středu pro ty, kteří žijí v levém křídle, a ve čtvrtek - pro ty, kteří žijí vpravo. V zahradě jsou květiny pro vaše pokoje. Sestra si vybere každého z květin a postará se o něj sama. “

Podle těchto instrukcí se ukázalo, že obyvatelé jednoho z podlaží pečovatelského domu mohli řídit svůj život; na druhém podlaží lidé dostali to samé, ale bez schopnosti ovlivnit své volby.

Po osmnácti měsících se Ellen Langer vrátila na kliniku a zjistila, že skupina s právem na výběr je aktivnější a šťastnější. Výsledky byly získány pomocí speciálních ratingových stupnic. Bylo také zjištěno, že v této skupině zemřelo méně lidí než v ostatních. Lze tedy předpokládat, že možnost volby a kontroly situace může zachránit životy a bezmocnost může zabít.

Kromě procesu učení se behavioristé zabývali také socializací dětí, jejich získáváním sociálních zkušeností a normami chování v kruhu, ke kterému patří. George Meade (1863-1931), americký vědec, je autorem konceptu zvaného sociální behaviorismus. D. Mead věřil, že osobnost dítěte vzniká v procesu jeho interakce s ostatními.

Při komunikaci s různými lidmi hraje dítě různé role. Identita dítěte je spojením různých rolí, o které se snaží. Hra má velký význam jak ve formaci, tak v povědomí o těchto rolích. V závislosti na očekáváních a zkušenostech z minulosti (pozorování rodičů, známých) hrají děti stejnou roli různými způsoby. Zajímavostí jsou studie asociálního (agresivního) a prosociálního (přijatelného pro společnost) chování, které psychologové v této oblasti provádějí. D. Dollard vyvinul teorii frustrace. Frustrace - porušení chování způsobené neschopností vyrovnat se s obtížemi. Podle teorie Dollarda, omezování slabých projevů agresivity, které jsou výsledkem minulých frustrací, může vést k agresivitě v dospělosti.

Behaviorism zvažuje abnormální chování jako výsledek učení, to je, vnější faktory prostředí, vzdělání způsobí abnormální chování. Proto mohou být duševní poruchy napraveny a odstraněny v souladu s obecnými zákony, které identifikují behavioristé. Cílem behaviorální terapie je odstranit nepřiměřené lidské reakce a vytvořit vhodnější reakce na chování (bez toho, aby se ponořily do příčin, které tyto nevhodné reakce způsobily, aniž by se zajímaly o názory, myšlenky osoby).

Behaviorismus

Osoba je vyjádřena ve svých činech. Každé ráno vystoupí z postele a začne něco dělat. Když dochází k interakci s jinými lidmi, jedná se jednostranně a se svými partnery - jiným způsobem. Proč lidé dělají ve stejných situacích různé věci? Vše, co souvisí s lidským chováním, je studováno behaviorismem v psychologii, teorií, směry a představiteli, o kterých by mělo být uvažováno.

Co je behaviorismus?

Behaviorismus - psychologická myšlenka sociální psychologie, která se zabývá studiem lidského chování. Vychází z myšlenek I. Pavlova, který studoval reakce zvířat a J. Watsona, který chtěl, aby psychologie byla přesnější vědou, která má objektivní a viditelný důkaz.

Velkým přínosem byl B. Skinner, který se zabýval porovnáním behaviorálních akcí s mentálními reakcemi. Uzavřel imaginární a iluzivní povahu svobodné vůle, morálky a dalších vysoce duchovních norem, protože člověk jedná pouze z pozice manipulace a vlivu na ostatní.

Chování - soubor akcí, reakcí a emocionálního postoje, který člověk vyjadřuje v určité situaci. Chování vytyčuje osobu nebo naopak připomíná ostatním lidem, s nimiž jste dříve komunikovali a sledovali podobným způsobem. Je to součást každého jednotlivce, který je často regulován sám sebou.

Proč je chování lidí tak odlišné nebo podobné? Proč to někteří lidé dělají a jiní to dělají ve stejné situaci? Vše záleží na zdroji. Chování se řídí následujícími faktory:

  • Motivy člověka.
  • Sociální normy přijaté ve společnosti.
  • Podvědomé programy, algoritmy akcí, které se člověk naučil v dětství nebo které jsou diktovány instinkty.
  • Vědomá kontrola, to znamená, že člověk chápe, co dělá, proč sám řídí proces svého vlastního chování.

Vědomá kontrola je nejvyšší úroveň lidského vývoje. Lidé velmi zřídka dokážou ovládat své chování, protože se často zapojují do emocionálního pozadí toho, co se děje, poslouchají emoce a už jim diktují určitý program chování, který jsou zvyklí v určité situaci vykonávat. Když se však člověk připojí k situaci bez smyslového vnímání, je schopen ovládat své vlastní chování.

Podvědomé programy jsou pro člověka velmi důležité, zejména v prvních letech života. Dokud člověk nedosáhne věku vědomí, je veden instinkty a vzory chování, které jsou pozorovány ve vnějším světě. Tento způsob kopírování umožňuje člověku přežít, nacvičit metody kontaktu s jinými lidmi získanými ostatními a určit, které jsou pro něj účinné a které nikoli.

Sociální normy jsou asimilovány člověkem, který je již v pokročilém věku. To je často diktováno pouze touhou vzbudit sympatie nebo zájem jiných lidí, stejně jako navázat obchodní kontakty s nimi. Sociální normy jsou velmi dobré v prvních fázích setkání s novou osobou, ale pak se chování mění v závislosti na účastnících setkání.

Jeho chování regulují i ​​motivy osoby. Oni zaujmou pozici, když člověk dělá něco, co není v rozporu s jeho touhami. Když však jednotlivec začne „zaútočit na krk“, to znamená dělat něco na úkor svých vlastních zájmů, pak jeho motivy začnou zaujímat dominantní postavení v algoritmu chování.

Behaviorismus v psychologii

Když se psychologové zajímali o otázku, co motivuje člověka k provádění konkrétních akcí, vedlo to k vývoji celé vědy - behaviorismu, který pojmenovává své jméno z anglického slova „behavior“ - přeloženo jako „chování“. Behaviorism v psychologii studuje chování. Duševní procesy se nestávají abstraktními jevy, ale projevují se jako tělesné reakce.

Podle behavioristů, myšlenky a pocity nemohou ovlivnit lidské chování. Užitečné jsou pouze reakce, ke kterým dochází v osobě v důsledku expozice určitým podnětům. Proto zde funguje vzorec "podnět - reakce - chování".

  • Stimul je vliv vnějšího světa.
  • Reakce je reakce lidského těla na pokus odmítnout nebo se přizpůsobit vzniklému podnětu.

Mezi podnětem a odezvou může být posílení - to je další faktor, který ovlivňuje osobu. Posílení může být:

  • pozitivní, to znamená, že povzbuzuje osobu k provedení reakce, na kterou je zřízen (chvála, odměna atd.);
  • negativní, to znamená, že vyvolává člověka, aby se nedopustil těch činností, ke kterým má sklon (kritika, trest, bolest atd.).

Pozitivní posilování povzbuzuje osobu, aby pokračovala v provádění činností, které spáchala. Negativní zesílení říká osobě, že je nutné opustit přijatá opatření, změnit vzor chování.

Behaviorists neberou v úvahu vnitřní motivy chování, protože je obtížné je studovat. Jsou uvažovány pouze vnější podněty a reakce. Behaviorismus jde ve dvou směrech:

  1. Předvídání reakcí na základě dostupných pobídek.
  2. Stanovení potenciálního stimulu lidskou odpovědí.

Učení tohoto pole vám umožní studovat jednotlivce, kterého chcete ovlivnit. Dříve to bylo považováno za nemožné předvídat lidské chování, ale behaviorismus zvažuje mechanismy vlivu na lidi. Lidé, kteří vědí, jaké pobídky budou schopni je přimět k provádění akcí, které potřebují, mohou vytvořit podmínky, které jim pomohou dosáhnout požadované, což je vliv, manipulace.

Kromě všech dostupných údajů byla Pavlova učení přijata - podmíněné reflexy, jejich formování a konsolidace.

Psycholog Tolman se na režim „podnět - reakce“ nedíval tak zjednodušujícím způsobem, což naznačuje, že jeho fyzický a duševní stav, zkušenosti, dědičnost se účastní výskytu určitých činností. Tyto faktory tedy ovlivňují člověka bezprostředně po stimulu, což ho vede k tomu, aby podnikl konkrétní kroky, které se mohou v průběhu let změnit.

Sinner vyvrátil iluzi svobodné vůle, protože poukázal na výběr určitých činností v závislosti na výsledcích, kterých dosáhl nebo chce dosáhnout. Tak byl zaveden koncept operativní expozice, kdy se člověk nejprve zaměřuje na důsledky svých činů a pak se rozhodne, které z nich se dopustí.

Bandura založil své učení na sklonu člověka napodobovat. Navíc kopíruje pouze chování, které, jak se zdá, je pro něj nejpříznivější.

Pokyny pro chování

Zakladatelem různých oblastí behaviorismu je John Watson (klasický behaviorismus). Studoval pouze viditelné jevy, zcela vylučující vnitřní (mentální) podněty. Ve svém pojetí existovaly pouze pobídky a reakce, které mnoho živých bytostí bylo stejné. To mu pomohlo formulovat teorii, že při vytváření určitých vnějších environmentálních podmínek je možné ovlivnit vývoj určitých schopností, kvalit a vzorců lidského chování.

Pavlov studoval reflexy živých bytostí, které vznikly v závislosti na podnětu a posilování. Čím výraznější je zesílení, tím hlubší je reflex.

Behaviorální směr umožnil přidat psychologické znalosti, které byly s časem správně nastaveny. „To, co člověk chce vyjádřit svým chováním“, „co je třeba udělat pro změnu situace“, „co chce jednotlivec změnit ve svém vlastním chování“, se stalo významným.

V určitém stadiu zjednodušený režim „podnětů“ nevyvolával souhlas odborníků, který byl vyřešen až od zavedení proměnné do tohoto systému. Tedy nejen podnět ovlivnil chování člověka, ale i další složky jeho psychiky a fyziologie.

Neo-cheevicismus si dal za úkol „programovat“ lidská jednání, aby dosáhl pozitivních výsledků. Zde se vzdělávání osoby stalo nedůležité. Hlavním cílem je dosáhnout cíle prostřednictvím akcí, které byly přijaty.

Chyba behavioristů byla vyloučením individuálních charakteristik jednotlivce. Nebylo zaznamenáno, že různí lidé reagují odlišně na stejné pobídky a situace. Všichni lidé mohou být ve skupinách sjednoceni akcemi, ale neříkat, že všichni jednají stejně.

Teorie Behaviorism

V srdci klasického učení ležela teorie Pavievova a Bekhterevova behaviorismu. Pavlov studoval reflexy živých bytostí a Bekhterev představil koncept „kolektivní reflexologie“. Osoba, která je ve skupině, se s ní spojuje, tvoří jeden organismus, přičemž se prakticky neúčastní výběru akcí. Dělá činy, které dělá celá skupina.

Eysenck zvažoval lidské chování v závislosti na situaci, ve které bydlí. Existuje konstantní model chování, který je charakterizován stálostí jedince v určitých podmínkách a izolovanými činnostmi, které se provádějí v neobvyklých situacích.

Patopsychologie je věda o abnormálním chování a abnormálních mentálních procesech. Zavedením takové definice vzrůstá problém vztahu mezi normou a odchylkami od ní (abnormalita).

Za abnormálního znamená abnormální - to, co je mimo běžné a běžné. Společnost má své vlastní standardy chování a stereotypy chování, které stanoví, co je přípustné a co ne. Pro jednotlivce, rodiny a také pro ostatní skupiny obyvatelstva jsou definovány jejich vlastní normy nebo normy chování. Pokud lidé tyto normy poruší, společnost přidělí označení „abnormalita“ takovému chování nebo osobě vystupující mimo zavedené vzorce.

Abnormální chování je definováno jako takové málo adaptivní chování a mentální procesy, které mohou způsobit fyzické a psychické poškození komukoli.

Koncept duševní nemoci pochází z psychiatrie, části medicíny věnované duševním poruchám. Od XIX století, lékaři byli zapojení do léčby lidí s abnormálním chováním. Zároveň považovali „šílence“ za pacienty, a ne za morálně insolventní či posedlé. Proto bylo abnormální chování zvýšeno na úroveň jednoho ze zdravotních problémů a začalo být považováno za chorobu přístupnou diagnóze a léčbě. Tento pohled je známý jako lékařský model duševní nemoci. Když přemýšlíme o existenci jiných, odlišných od lékařského modelu, jak pomáhat duševně nemocným, psychologové se připojili k procesu hledání.

Behaviorismus

Hlavní rozdíl v behaviorismu je studium chování živé bytosti a ne jeho vědomí. Hlavní věcí bylo, že se člověk může změnit nebo se dotknout a všechno, co bylo mimo smyslové učení, bylo odmítnuto. Zástupci behaviorismu byli:

  1. Zakladatelem je John Watson.
  2. Edward Thorndike.
  3. I. Pavlova.
  4. W. Hunter.
  5. L. Karla.
  6. E. Tolman.
  7. B. Skinner.

Každý přispěl k této vědě, založil své experimenty pouze na reakcích živých bytostí. Díky nim existuje mnoho teorií, jak jsou akce tvarovány, jak jsou motivovány, jak mohou být ovlivňovány a dokonce naprogramovány.

Filmy, programy, seriály, karikatury a jiné televizní programy, které člověk neustále sleduje, programují. Chování demonstrované postavami je v podvědomí odloženo, což pak ovlivňuje způsob, jakým působí v reálném životě. To je důvod, proč je mnoho lidí předvídatelných a monotónních: chovají se jako postavy nebo jejich přátelé, které neustále sledují, jednají. Od dětství je každému člověku dána kvalita - opakovat, jako opice, vše, co vidíte u jiných lidí. Lidé se chovají stejným způsobem, protože sledují stejné znaky (zejména v televizi), kteří je naprogramují na určité chování.

Pokud všichni lidé na pohřbu plakají, pak se brzy začnete plakat, i když poprvé nemusíte pochopit, proč byste to měli udělat. Pokud muži porazí své ženy, pak sami začnou bít svou ženu, i když zpočátku byli proti násilí. Neustále sledujete chování lidí kolem vás nebo vašich oblíbených postav v televizi, naučíte se dělat totéž. A tento zákon platí bez ohledu na to, zda se vám to líbí nebo ne.

Tyto znalosti však můžete využít i pro dobré účely. Například můžete v sobě rozvíjet vlastnosti a vlastnosti, které vás přitahují k jiným lidem. Sledujte je častěji, komunikujte, věnujte pozornost projevům osobnosti, které vás přitahují, a brzy si všimnete stejných vlastností za sebou. Koneckonců je možné v sobě zpracovat nejen špatné, ale i dobré, neustále kontaktovat lidi, kteří svým vlastním příkladem demonstrují pozitivní chování. Učte se od nich pomocí jednoduchého "opičího" zákona: staňte se lepšími tím, že budete prostě sledovat ty, jejichž kvality a chování se vám líbí.

Člověk je komplexní tvor, jehož život ve všech aspektech musí být stále studován. Behaviorismus jen částečně otevírá závoj. Máte-li zálohovat znalosti s informacemi z jiných oblastí, můžete získat podrobnější obrázek. Výsledkem poznání doktrín behavioristy je pochopení vlastního chování a chování druhých, jakož i schopnost vytvářet takové okolnosti, které budou motivovat ostatní k tomu, aby podnikli nezbytné kroky.

Pokud má člověk problémy se znalostmi svých vlastních činností, pak se doporučuje vyhledávat pomoc psychologa na webových stránkách psymedcare.ru. Odborníci zváží motivy, pobídky i další faktory, které se podílejí na tvorbě určitého chování.

Když se člověk učí ovládat své vlastní chování, může změnit svůj život. Konec konců, lidé kolem vidí jen to, co člověk dělá. Neví, jak číst myšlenky a nemají psychologické znalosti, aby porozuměli motivům druhých. Člověk by měl pochopit, že jeho činy jsou pobídkami, které způsobují, že ostatní provádějí určité činnosti. Pokud se akce jiných lidí nelíbí, musíte nejprve přehodnotit své vlastní chování.

Někdy je třeba nepokračovat v pojmech „správné nebo špatné, konám“, což znamená morálku jednání, ale z kategorií „jak jsou moje činy interpretovány jinou osobou“. Vaše činy jsou pobídkou pro jinou osobu, která zcela závisí na postoji k nim a na emocích, které vyvolávají. Negativně lze vnímat i ty nejsprávnější akce, což vede k nepředvídatelným reakcím.

Více Informací O Schizofrenii