Dětská připravenost učit se není určena množstvím znalostí, které má, ale tím, jak dobře rozvinul duševní aktivitu, tj. Schopnost analyzovat objekty, vnímat, porovnávat je, systematizovat, seskupovat, zobecňovat.

Myšlenkové procesy u dětí

Je to schopnost vykonávat duševní operace poskytuje dětem vědomou asimilaci znalostí a zároveň další duševní vývoj dítěte.

Duševní vývoj dítěte lze vysledovat ve třech rozměrech:

  1. to, co dítě ví, jeho světonázor, zda má obraz světa na konci předškolního dětství;
  2. na jaké úrovni rozvoje jsou mentální schopnosti, kognitivní procesy dítěte: vnímání, paměť, řeč, myšlení, představivost, pozornost; jaké jsou jeho zájmy; co má tendenci, schopnost;
  3. jak moc dítě zvládlo některé učební dovednosti - čtení, počítání, psaní, organizaci a podobně.

Je jasné, že v celkovém obraze duševního vývoje jsou tyto ukazatele vzájemně provázány.

Všechny děti ve věku 5-6 let mají určité společné známky mentálního vývoje a zároveň každé dítě má pro každý z těchto ukazatelů odlišné individuální rozdíly, které jsou nejvíce závislé na podmínkách, ve kterých dítě roste a vyvíjí se.

Výzkumní pracovníci se domnívají, že více než 80% znalostí, které dospělý člověk pohlcuje v předškolním věku.

Předškolní věk je tedy zvláštní ve vztahu k duševnímu vývoji dítěte a osoby. V době předškolního dětství se všechny kognitivní procesy vyvíjely rychle: vnímání, paměť, řeč, myšlení, fantazie, základní schopnosti a zájmy se začínají rozvíjet.

Znalosti jsou nepochybně důležitým ukazatelem duševního vývoje dítěte nebo dospělého.

O vysoké úrovni rozvoje však lze hovořit pouze tehdy, když dítě získá znalosti nezávisle na sobě, když jsou třídy, hry, práce nebo výuka dítěte stavěny tak, aby byly vytvořeny podmínky pro rozvoj vlastních kognitivních schopností, schopností, kognitivních procesů - pocitů. ), paměť, řeč, představivost, myšlení, pozornost.

Dětský duševní vývoj - konzistence

Všechny tyto procesy se vyvíjejí v určité posloupnosti - od praktické po teoretickou a zároveň v komplexu, tj. Těch, které již byly vyvinuty, jsou základem pro vývoj složitějších.

V oblasti mentální výchovy je nutné zajistit určitý řetězec procesů.

AV Zaporozhets, významný výzkumník problémů s rozvojem dětí, napsal, že duševní vývoj dítěte jako budovy: patro po podlaze. Pokud je podlaha snížena, budova bude roztřesená.

Stejné mezery jsou v psychickém vývoji, který se projevuje v jeho výšce (ví, ale nechápe), neschopnosti a podobně.

Důležitou součástí připravenosti k učení je kognitivní aktivita.

Děti, které tuto činnost vyvíjejí včas a normálně, jsou často sužovány dospělými s otázkami jako „Co je to?“, „Proč?“, Etc.

Taková podivná zvědavost dětí a spokojenost jeho dospělých podněcují duševní vývoj dítěte, přispívají k utváření smysluplných vědomostí, tj. K těm, které jsou pro ně děti schopny samostatně využívat v nových situacích, k řešení nových každodenních a vzdělávacích úkolů.

Je známo, že ne všechny děti, které přicházejí do školy, mají takové duševní vlastnosti, které jim poskytují další úspěšné získávání znalostí a dovedností. Tyto děti mají velké potíže jak v procesu učení, tak v jejich aplikaci.

Neformovaná duševní aktivita vede k formální asimilaci znalostí, která se vyznačuje povrchností a nedostatkem flexibility. Takové znalosti jsou křehké, jsou rychle zapomenuty.

V mnohotvárném procesu přípravy dětí na školu je tedy zvláštní místo obsazeno rozvojem jejich duševní aktivity a kognitivních činností. Pokud si dítě může přečíst, neznamená to, že je již připraven na školu.

Významnějším ukazatelem je pochopení toho, co bylo čteno nebo slyšeno: schopnost navázat kauzální vztahy v popsaných jevech, odpovědět na otázky o tom, co bylo čteno, k rozumu.

Hra jako prostředek rozvoje duševní aktivity

Vývoj duševní aktivity dětí předškolního věku se obvykle provádí v průběhu hry, ale hra by měla být zaměřena na duševní vývoj dítěte a určité duševní činnosti.

Myšlenkový proces - srovnání

Taková důležitá mentální operace jako srovnání, protože je základem znalostí, vyžaduje velkou pozornost při práci s předškoláky. Znát předmět je odkazovat na určitou kategorii.

KD Ushinsky také řekl, že kdybychom se setkali s tématem, které by se nedalo srovnávat s ničím a nemohlo by se od něčeho odlišit, pak bychom to nemohli rozpoznat.

Srovnání je neoddělitelně spjato s dalšími mentálními operacemi: analýza - výběr jednotlivých částí, znaky subjektu a syntéza - jejich kombinace.

Abychom mohli objekty porovnávat na jakémkoli základě, je nutné je vybrat v objektech, které jsou porovnávány.

Tak, učit děti porovnávat, současně je naučíme izolovat a porovnávat znaky objektů.

Rozvíjet schopnost dětí porovnávat je třeba naučit se to důsledně.

Musí pochopit, že srovnání se provádí v určitém pořadí. Pokud se například porovnávají panenky, musíte nejprve zvážit vlasy, obličej, pak - ruce, oblečení, nohy, boty, velikost.

Srovnání v určitém pořadí poskytuje dítěti vhodnou analýzu všech vybraných znaků.

Vývoj analýzy, srovnání, poskytuje předškolním dětem vznik složitějších mentálních operací klasifikace a zobecňování, tj. Spojení objektů a jevů do skupin, tříd založených na společných rysech.

Například, zelenina roste v zahradě, ovoce jsou plody, které rostou v zahradě na stromech. Složitost tohoto procesu spočívá v tom, že objekty jsou kombinovány podle společných základních vlastností, které se neshodují s vnějšími.

Každá položka má jiné vlastnosti, kterými může být přiřazena určité skupině. Například, tam jsou notebooky pro psaní, matematiku, kreslení. Pro přiřazení konkrétního notebooku do určité kategorie je nutné označit určité označení.

Seskupování duševní činnosti

Předškoláci, kteří seskupují objekty, se často spoléhají na vnější, viditelné znaky, a proto je nesprávně klasifikují. Vzhledem k tomu, že správnost zobecnění zajišťuje formaci správných pojmů o světě kolem nich, je třeba věnovat velkou pozornost rozvoji této operace. Pro tento účel je vhodné používat různé hry.

Například dětem je nabízeno 16 kreseb, ze kterých je možné vytvořit osm párů obecných znaků (tabulka, postel, kalhoty, košile, kráva, kůň, jablko, hruška, boty, boty, auto, autobus, mrkev, okurka, dub, bříza).

Pro každý obrázek musíme najít pár. Když děti dokončí úkol, pečovatel požádá o volání každého páru jako syntézního slova. Pokud je úkol pro některé z dětí obtížný, učitel sám volá jednu skupinu. Učitel může na základě materiálu, který má, připravit mnoho variant této hry.

Je vhodné změnit princip seskupování, aby děti pochopily, že mezi objekty existují různé souvislosti. Můžete tak nabídnout obrázky objektů, které jsou kombinovány s funkčním připojením.

Klasifikace jako myšlenkový proces

K rozvoji klasifikace a zobecnění u dětí dochází lépe, když jsou učeny vidět několik příznaků u subjektů, na kterých mohou být kombinovány.

Například úkol, který zahrnuje seskupení objektů s ohledem na dvě funkce - funkční účel a velikost. Děti by si měly vybírat z kreseb zobrazených na samostatných kartách, vhodných pro význam a velikost těch, které jsou prezentovány na velké mapě.

Tento cíl je takovým hrám dobře podáván. Žákům jsou nabízeny jednotlivé kresby, které zobrazují krávu, koně, prase, kozu, zajíce, myš, tygr, lev, medvěda, kuře, kachnu, husu, vrabce, vlaštovce, krůtu, vránu a hejna. Učitel nabízí dětem rozdělit obrázky do dvou skupin a pojmenovat každou skupinu jedním slovem.

Děti s nápady na zvířata a ptáky, to bez problémů. Učitel pak dává dětem kresby, ve kterých jsou znázorněna pouze zvířata a žádá, aby byly rozloženy do dvou skupin, ale nevysvětluje, jak. Děti musí oddělit divoká zvířata od domácích zvířat. Pokud se s tím děti nemohou vyrovnat sami, jsou možné různé druhy pomoci:

  1. sám školitel dá tygra v jednom směru, krávu do druhé a zve děti, aby se seskupily - to je vizuální pomůcka;
  2. Pečovatel požádá děti, aby si vzpomněly, která zvířata žijí tam, kde tato pomoc umožňuje aktualizaci znalostí.

Po tom, podobně použité kresby s obrazem ptáků. Děti je musí nejprve rozdělit na divoké a domácí.

Takové hry tvořící schopnost zobecnit předměty podle různých charakteristik, zároveň zdokonalit, obohatit znalosti dětí a připravit je na učení.

Vývoj mentální aktivity zahrnuje tvorbu schopnosti dětí odrážet, rozumět, vidět vztahy mezi příčinami a následky v jevech. K tomuto procesu dochází úspěšně, když učitel neinformuje žáky pouze o nových znalostech, ale také aktivuje jejich myšlení, což děti vybízí k tomu, aby využily své znalosti známých jevů k vysvětlení nových.

Tato aktivace se provádí v procesu konverzace. Učitel se například ptá dětí: „Přemýšlejte a vysvětlete, proč je v řece na jaře hodně vody?“

Pokud děti nemohou okamžitě odpovědět, učitel s dalšími otázkami jim pomáhá reprodukovat znalosti o sněhu, na jaře. Nakonec je fenomén, na který byli požádáni, dětem jasný.

Otázky jako motivace k myšlení

Otázky, které vyžadují reflexi dětí, mohou být jiné, ale všechny by měly být zaměřeny na posílení jejich znalostí.

Například z toho, co rostla rostlina?

  • Jaká doprava se nazývá vodní doprava?
  • Které zemi?
  • Který vzduch?
  • Proč se koule nepadá do vody a kulatý kamenný dřez?
  • Zahřeje si sněhulák, když je oblečená v kožichu?
  • Co ptáci jedí na zimu létat do teplých zemí?
  • Proč je balón velký, ale lehký?
  • Proč louže po dešti v létě rychle mizí?
  • Proč se jaro začíná tát?
  • Rostou stromy v zimě?
  • Proč, když je kytice vložena do vázy, je do ní nalita voda?
  • Proč má kachna mezi prsty membrány a kuře ne?

Kreslení jako prostředek duševní činnosti

Bohatství materiálu pro rozvoj duševní činnosti zajišťuje práci s obrazy. Úkoly zde mohou být nejrozmanitější, ale nejvhodnější pro rozvoj myšlení jsou ty, kde děti potřebují uvažovat, zveřejňovat vztahy příčin a následků v zobrazených událostech, vysvětlovat je.

Příkladem jednoho z těchto úkolů je vytvoření sekvence obrázků. Takové úkoly se nejprve provádějí za pomoci experimentátora, děti to dělají sami.

Úlohy porovnávání obrázků plotů (obdobné v grafu) jsou vhodné.

Práce s těmito výkresy se nejlépe provádí takto. Zpočátku děti tvoří příběh v jedné sérii kreseb, po příběhu mohou pro něj přijít s názvem. Stejná práce se dále provádí na druhé sérii výkresů a teprve poté dostanou děti úkol porovnat výkresy, zjistit, jak jsou podobné, jak se liší.

Aby dítě mohlo studovat dobře a dychtivě, musí mít zájem, každý podnik ho musí zachytit, být nezbytný, dát radost, potěšení, estetické potěšení, odhalit mravní význam tohoto díla.

To znamená, že duševní vývoj dítěte od samého počátku by měl být zaměřen na zvýšení osobnosti dítěte, na zavedení dítěte na nejdůležitější lidské hodnoty.

Jak určit úroveň duševního vývoje dětí od dvou do tří let

Jak postupuje intelektuální rozvoj, je často určováno „okem“ nebo ve srovnání s jinými dětmi. Existují nějaké skutečné intelektuální testy na takové drobky? Tam je!

Každá matka chce, aby dítě vyrostlo chytře. Jak postupuje intelektuální rozvoj, je často určováno „okem“ nebo ve srovnání s jinými dětmi. Existují nějaké skutečné intelektuální testy na takové drobky? Tam je!

Navrhuji použít pozoruhodnou metodu EA. Strebel a určit úroveň duševního vývoje vašeho dítěte.

Pomoc od Umamy: Strebeleva Elena Antonovna - doktorka pedagogických věd, profesorka. Hlavní směry vědeckého výzkumu: psychologická a pedagogická diagnostika dětí raného a předškolního věku; výchovu dítěte s vývojovým postižením v rodině; kognitivní vývoj dětí s mentálním postižením; poradenství a diagnostika vývoje sirotků. Autor více než 50 vědeckých prací v oblasti předškolní pedagogiky: učebnice, programy pro studenty, učební pomůcky atd.

Výsledky práce dítěte umožní posoudit úroveň vývoje myšlení dítěte, smyslové vnímání, předpoklady pro produktivní činnost.

Úkoly metody jsou velmi jednoduché, matka je může dát dítěti, a to i bez psychologického či pedagogického vzdělání. Mimochodem, pro takovou studii v SR bude muset zaplatit spoustu peněz.

Materiál bude velmi užitečný pro matky, které vychovávají speciální děti. Navrhovaná technika je oblíbená v dětských domovech. Proto budou jeho výsledky zajímavé pro ty, kteří uvažují o přijetí konkrétního dítěte. Příspěvky pro každý úkol jsou vzdělávací hračky pro nejmladší, kteří jsou s největší pravděpodobností v hojnosti v domě. (Pokud se něco neobjeví, je to důvod k doplnění mateřské školy vašeho dítěte!)

Při výběru úkolů autor vycházel ze vzorců vývoje normálně se rozvíjejících dětí a zvláštností mentálně retardovaných vrstevníků v raném věku.

Je třeba poznamenat, že výsledky studie budou mít význam pouze v případech, kdy bylo možné navázat přátelský kontakt s dítětem a chtěl se aktivně zapojit do experimentu, tj. měl velký zájem; by měla věnovat pozornost obecnému pozadí nálady dítěte.

Parametry pro hodnocení mentálního vývoje malých dětí

Hlavní parametry pro hodnocení kognitivních aktivit u malých dětí je možné zvážit: t

· Jak provést úkol;

· Učit se v procesu průzkumu;

· Postoj k výsledku své činnosti.

Přijetí zadání

To znamená, že první podmínkou pro splnění úkolu je souhlas dítěte s plněním navrhovaného úkolu bez ohledu na jeho kvalitu. Zároveň projevuje zájem buď v hračkách, nebo v komunikaci s dospělými.

Způsoby, jak to udělat

· Nezávislé plnění úkolu;

· Splnění úkolu s pomocí dospělého i. je možný diagnostický výcvik;

· Sebeplnění úkolu po tréninku.

Přiměřenost akcí je definována jako soulad činností dítěte s podmínkami tohoto úkolu, který je dán povahou materiálu a požadavky instrukce. Nedostatečný výkon úkolu ve všech případech znamená významné zhoršení duševního vývoje dítěte. Nejprimitivnějším způsobem je působení síly nebo chaotické akce bez zohlednění vlastností objektů.

Úkoly jsou nabízeny s ohledem na postupné zvyšování obtížnosti, od nejjednodušších až po složitější. Jednotlivé úkoly jsou duplikovány. Toto je děláno aby vyloučil některé náhodné faktory, takový jako potřeba projevit specifickou svalovou sílu, který pro některé děti by mohly stát se nepřekonatelnou překážkou (rozebírat a skládat vnořenou panenku).

Learnability

Při analýze výsledků průzkumu by se mělo zaměřit na posouzení schopnosti dítěte přijímat péči, tj. jeho schopnost učit se.

V průběhu průzkumu by měly být dětem nabídnuty následující aktivity: • Provádění napodobenin.

Dokončení imitace úlohy s využitím polohovacích gest, hlasové instrukce.

Na úrovni napodobování (akce současně s dospělým) se dítě může naučit, jak provádět jeden nebo jiný úkol. Počet zásahů k dokončení úkolu by neměl překročit třikrát. Řeč dospělého by měla sloužit jako indikátor účelu tohoto úkolu a zhodnotit efektivitu činností dítěte.

Učení, tj. Přechod dítěte z nevhodných akcí na adekvátní ukazuje potenciál dítěte. Nedostatek výsledků v některých případech může být spojen s hrubým poklesem intelektu s narušenou emoční sférou.

Postoj k výsledku své činnosti

Zájem o jejich činnost a konečný výsledek je charakteristický pro normálně se vyvíjející děti. Lhostejnost k tomu, co dělá, ak získanému výsledku je typická pro dítě s mentálním postižením.

Všechny tyto parametry se promítají do hodnocení duševního vývoje dětí. Jsou shrnuty body, které dítě získá za 10 úkolů, poté se určí vývojová skupina. Autor podává popis intelektuálního vývoje dětí v každé skupině.

Úkoly pro děti od dvou do tří let

1. Uchopte míč

Cílem je navázat kontakt a spolupráci dítěte s dospělým, identifikovat rozvoj manuálních motorických dovedností, schopnost sledovat pohybující se objekt.

Průzkum: Dospělý položí míč do drážky a zeptá se dítěte: „Uchopte míč!“ Pak otočí drážku a požádá, aby se míč posunul podél drážky: „Katie!“ Dospělý chytí míč. To se opakuje čtyřikrát.

Trénink: Pokud dítě chytí míč, dospělý mu dvakrát nebo třikrát ukáže, jak to udělat, tzn. školení je na výstavě.

1 bod - dítě nezačalo spolupracovat ani po tréninku a nevhodně se chová (hází míč, vezme ho do úst atd.)

2 body - dítě se naučilo a začalo spolupracovat, snažilo se točit a chytit míč, ale to není vždy prakticky možné.

3 body - dítě začalo samostatně spolupracovat, ale není vždy možné chytit míč kvůli motorickým potížím; po učení je výsledek pozitivní.

4 body - dítě okamžitě začalo spolupracovat s dospělým, úspěšně chytilo a hodilo míč.

2. Skrýt míč

Úkol je zaměřen na identifikaci praktické orientace dítěte podle velikosti a přítomnosti korelačních akcí u dítěte.

Vybavení: Dva pro děti od 2 do 2,5 let (tři pro děti od 2,5 do 3 let) jsou krabice různých velikostí s odpovídajícími kryty; dvě (tři) koule, různé velikosti.

Zkouška: Před dítětem jsou umístěny dvě (tři) krabice, různé velikosti, umístěné v určité vzdálenosti od boxů. Dospělý dá velkou kouli do velké krabice a žádá dítě, aby zakrylo krabice s víčky a skrýt míče. V tomto případě dítě nevysvětlí, které krytí má být přijato. Úkolem je, aby samotné dítě hádalo, jaký typ víka zavře odpovídající box.

Trénink: Pokud dítě zvedne kryty nesprávně, dospělý se ukáže a vysvětlí: velké víko zavře velkou krabici a malé víčko krabičky.

Po tréninku je dítěti nabídnuto, aby tento úkol provedl nezávisle.

1 bod - dítě nepochopilo úkol, neusiluje o cíl; po učení práce nerozuměl.

2 body - dítě nechápalo úkol; po tréninku usiluje o dosažení cíle, ale nemá korelační akce; konečný výsledek je lhostejný; self-assignment neprovádí.

3 body - dítě okamžitě přijalo úkol, ale při provádění korelačních akcí vznikly potíže (nemohl se vztahovat na rohy krytu ke krabici); zájem o výsledek své činnosti; po tréninku úkol provede.

4 body - dítě pochopilo úkol; dokončil úkol a zároveň použil korelační akce; konečný výsledek.

3. Demontáž a skládání matryoshka

Úkol je zaměřen na identifikaci úrovně rozvoje praktické orientace dítěte na velikost objektů, jakož i na přítomnost korelačních akcí, pochopení indikačního gesta, schopnost napodobovat akce dospělého.

Vybavení: Dvě dvoudílné hnízdící panenky pro děti od 2 do 2,5 let (třídílné pro děti od 2,5 do 3 let).

Zkouška: Dospělý dává dítěti dvoudílnou hnízdící panenku a požádá ji, aby se otevřela. Pokud dítě nezačne jednat, pak dospělý otevře matryoshku a nabídne ji. Pokud se dítě samo nevyrovná, je poskytováno školení.

Trénink: Dospělý si vezme další dvoudílnou vnořenou panenku, otevře ji, přitáhne pozornost dítěte k ruské hnízdící panence, požádá ho, aby udělal totéž se svou ruskou panenkou (otevřete ji). Dospělý pak pomocí ukazovacího gesta požádá dítě, aby skrylo malou hnízdící panenku ve velkém. Po tréninku je dítěti nabídnuto, aby tento úkol provedl nezávisle.

1 bod - dítě se nenaučilo skládat matryoshku; po tréninku se chová neadekvátně sám: vezme si ji do úst, zaklepá, hodí, sevře ji do ruky, atd.

2 body - dítě plní úkol v podmínkách napodobování akce dospělého; neplní úkol sám.

3 body - dítě přijalo úkol a porozumělo mu, ale vykonává ho po pomoci dospělého (ukazovací gesto nebo řečový pokyn); chápe, že konečný výsledek je dosažen; po tréninku, samo-skládací matryoshka.

4 body - dítě okamžitě přijalo a pochopilo úkol; provádí ji sám; je zaznamenána přítomnost korelačních akcí: zájem o konečný výsledek.

4. Demontáž a skládání pyramidy

Cílem je identifikovat úroveň rozvoje dítěte s praktickou orientací hodnotou, souvisejícími činnostmi, vedením rukou, koordinací činností obou rukou a účelností akcí.

Vybavení: pyramida se třemi (čtyřmi) kruhy.

Zkouška: Dospělý nabídne dítěti rozebrat pyramidu. Pokud dítě nejedná, dospělá osoba pyramidu rozebírá a nabízí jí, aby ji sbírala.

Trénink: Pokud dítě nezačne jednat, dospělý mu začne dávat prsteny pokaždé pokaždé, když udává gestem, že kroužky by měly být na tyč. Pak nabídne provedení úkolu sami.

1 bod - dítě se chová neadekvátně: i po tréninku se pokouší nasadit prsteny na tyč, která je zavřená víčkem, rozptylovými kroužky, upíná je do ruky atd.

2 body - dítě přijalo úkol; při montáži se nebere v úvahu velikost prstenců. Po tréninku, navlékání všech prstenců, ale velikost prstenců stále nebere v úvahu; nedefinovaná přední ruka; mezi oběma rukama není konzistence; výsledkem jejich jednání je lhostejnost.

3 body - dítě okamžitě přijme úkol; chápe to; ale struny krouží na tyči bez ohledu na jejich velikost; po tréninku se úkol provádí správně; vedoucí ruka je určena, ale konzistence akcí rukou není vyjádřena; přiměřeně vyhodnocuje výsledek.

4 body - dítě okamžitě nezávisle rozebírá a sestavuje pyramidu s přihlédnutím k velikosti prstenců, přičemž je určena přední ruka; existuje jasná konzistence obou rukou; zájem o konečný výsledek.

5. Spárované obrázky

Úkol je zaměřen na identifikaci úrovně vývoje dítěte s vizuálním vnímáním obrazů předmětů, porozumění gestům výuky.

Vybavení: Dva páry předmětů pro děti od 2 do 2,5 let. (čtyři páry pro děti 2,5 - 3 roky)

Zkouška: Před dítě jsou umístěny dvě fotografie předmětů. Přesně stejný pár obrázků je u dospělého. Dospělý dostane jeden z nich to ukazuje na dítě, žádá, aby ukázal stejné.

Trénink: Pokud dítě neplní úkol, je mu ukázáno, jak propojit pár obrázků: „Takhle jsem, ty jsi stejný“ a používá se indexové gesto.

1 bod - dítě poté, co učení pokračuje v nedostatečném chování: otočí obrázky, neopraví vzhled na obrázku, pokusí se pořídit snímek od dospělého atd.

2 body - dítě chápe úkol, ale nemůže to okamžitě udělat; v procesu učení srovnává spárované obrazy, je lhostejný k hodnocení jeho činnosti, neplní úkol sám.

3 body - dítě okamžitě pochopí podmínky úkolu; dělá jednu chybu. Po tréninku s jistotou jedná; si uvědomuje, že konečný výsledek je dosažen.

4 body - dítě okamžitě pochopilo úkol a s jistotou srovnává dvojici obrázků; zájem o konečný výsledek.

6. Barevné kostky

Úkol je zaměřen na zvýraznění barvy jako označení, rozlišení a pojmenování barvy.

Vybavení: Barevné kostky - dvě červené, dvě žluté (dvě bílé), dvě zelené, dvě modré (čtyři barvy).

Zkouška: Před dítětem jsou umístěny dvě (čtyři) barevné kostky a požádány, aby ukázaly ten, který je v ruce pro dospělé: „Vezměte kostku jako je moje“. Potom se učitel zeptá: „Ukaž mi, kde je červená, a teď, kde je žlutá.“ Pak navrhnou dítěti postupně, aby pojmenovali barvu každé krychle: „Jakou barvu má tato kostka?“.

Trénink: V případech, kdy dítě rozlišuje barvy, ale nevybere je podle slov, jsou učeny vybrat dvě barvy podle slov, opakovat název barvy dvakrát nebo třikrát. Po tréninku se znovu zkontroluje samočinný úkol.

1 bod - dítě nerozlišuje barvy ani po tréninku.

2 body - dítě porovnává dvě barvy, ale nezvýrazňuje barvu slova ani po tréninku; konečný výsledek.

3 body - dítě porovnává a zvýrazňuje barvu slova; projevuje zájem o výsledek.

4 body - dítě porovnává barvy, rozlišuje je slovem, pojmenovává primární barvy; konečný výsledek.

7. Řezané obrázky

Úkol je zaměřen na identifikaci úrovně rozvoje holistického vnímání obrazu předmětu.

Vybavení: Dva identické, fotografické předměty, z nichž jeden je rozdělen do dvou částí pro děti od 2 do 2,5 let. (tři části pro děti od 2,5 do 3 let)

Zkouška: Dospělá osoba zobrazí dvě nebo tři části vyříznutého obrazu a požádá o přeložení celého obrázku. "Udělej si celý obrázek."

Trénink: V případech, kdy dítě nedokáže správně spojit části obrazu, dospělý ukazuje celý obrázek, požádá o vytvoření stejného dílu. Pokud se dítě s tímto úkolem nestará, výzkumník sám uloží část rozděleného obrazu na celek a požádá dítě, aby přidalo další. Pak nabídne dítěti, aby tento úkol provedl sám.

1 bod - dítě se po učení chová nedostatečně: nesnaží se navzájem položit části rozděleného obrazu.

2 body - dítě složí rozdělený obrázek s pomocí dospělého; konečný výsledek je lhostejný, nemůže sám skládat obraz.

3 body - dítě okamžitě pochopí úkol, ale přidá obrázek s pomocí dospělého; po učení přidá obrázek sám; chápe, že konečný výsledek je pozitivní.

4 body - dítě pochopí úkol; nezávisle přidává rozdělený obraz; zájem o konečný výsledek.

8. Konstrukce tyčí ("kladivo" nebo "dům")

Úkol je zaměřen na identifikaci úrovně vývoje holistického vnímání, analýzy vzorku, schopnosti dítěte jednat v napodobenině, ukazování.

Vybavení: čtyři (pro děti 2 - 2,5 roku) nebo šest (pro děti 2,5 - 3 roky) hole stejné barvy.

Zkouška: Před dítětem je z tyčí postavena postava „kladiva“ nebo „domu“ a jsou vyzváni, aby učinili totéž: „Stavět jako já“.

Trénink: Pokud dítě nemůže vytvořit „kladivo“ výstavou, experimentátor vás požádá, abyste dokončili úkol napodobování. "Sledujte a dělejte to, co dělám." Pak opět nabídne dítěti provedení úkolu na modelu.

1 bod - dítě poté, co učení pokračuje v neadekvátním jednání: hází hole, přibližuje je, vlní je; lhostejný k výsledku.

2 body - dítě po tréninku se snaží postavit postavu, ale nesplňuje vzor; konečný výsledek je lhostejný.

3 body - dítě správně chápe úkol, ale staví „kladivo“ pouze po napodobení akce dospělého; zájem o konečný výsledek.

4 body - dítě správně provede navrhovaný úkol na modelu; zájem o konečný výsledek.

9. Získejte vozík (posuvná stuha)

Cílem je identifikovat úroveň rozvoje vizuálně efektivního myšlení, schopnost používat pomocný nástroj (stuha).

Vybavení: vozík s kroužkem, pásek je navlečen kroužkem; v opačném případě vedle posuvné pásky, false.

Zkouška: Před dítětem na opačném konci stolu je vozík, který nemůže dostat rukou. V zóně dosahu jeho ruky jsou dva konce stuhy, které jsou od sebe odděleny o 50 cm a dítě je požádáno, aby dostal vozík. Pokud dítě táhne pouze na jednom konci pásky, vozík zůstane na svém místě. Úkolem je, aby dítě hádalo spojit oba konce pásky a vytáhnout vozík.

Školení: Vedeno na úrovni praktických testů samotného dítěte.

Posouzení činností dítěte: Pokud se dítě na obou koncích táhne, je zaznamenána vysoká míra provádění. Pokud se dítě nejprve dotkne jednoho konce pásky, pak by mu měla být poskytnuta příležitost zkusit to znovu, ale to je již nižší úroveň provádění. Pokud dítě neuvažuje použít pás karet, pak se odhaduje, že úkol nebyl dokončen. Je také stanoven postoj k výsledku, výsledek.

1 bod - dítě nerozumí úkolu; usiluje o dosažení tohoto cíle.

2 body - dítě se snaží dosáhnout cíle rukou; po několika neúspěšných pokusech odmítá úkol dokončit.

3 body - dítě se snaží dostat vozík na jeden konec pásky; po dvou nebo třech pokusech je výsledek dosažen: rozumí konečnému výsledku svých činů.

4 body - dítě okamžitě najde správné řešení a plní úkol; zájem o konečný výsledek.

10. Nakreslete stopu

Úkol je zaměřen na pochopení řečové výuky, na identifikaci úrovně předpokladů pro předmětovou kresbu, jakož i na určení vedoucí ruky, konzistence akcí rukou, postoje k výsledku, výsledek.

Provádění průzkumů: Dítě dostane list papíru a tužku a požádá ho, aby nakreslil: "Nakreslete stopu."

1 bod - dítě nepoužívá tužku pro kreslení na papír; chová se k úkolu nedostatečně, neplní instrukci řeči.

2 body - dítě má chuť zobrazovat něco (skica): finálním obrazům je lhostejný; Mezi oběma rukama není žádná konzistence.

3 body - dítě rozumí instrukci; pokusí se nakreslit stopu, zobrazující ji jako několik přerušovaných čar bez jednoznačného směru; chápe konečný výsledek svých činností; je definována vedoucí ruka, ale mezi oběma rukama není žádná konzistence.

4 body - dítě plní úkol podle hlasového pokynu: zajímá se o konečný výsledek (ve většině případů jde o přímou přímku); jasně definovaná vedoucí ruka, tam je konzistence v akcích obou rukou.

Analýza obrázku: Klikyháky, záměrné kreslení, předpoklady pro kreslení předmětu, korespondence vzoru s pokyny.

Výsledky psychologického a pedagogického studia mentálního vývoje malých dětí

Rozdíly mezi zkoumanými dětmi spočívají především v povaze kognitivní aktivity; při přijímání úkolu, způsobu realizace (samostatně nebo s pomocí dospělého), schopnosti učení, zájmu o výsledek. V souladu s tímto zkoumaným dětem lze rozdělit do čtyř skupin.

První skupina (10-12 bodů) se skládá z dětí, které ve svých činnostech nerespektují pokyny, nerozumí účelu úkolu, a proto se ho nesnaží naplnit. Nejsou připraveni spolupracovat s dospělým, nerozumí účelu úkolu, jednají nedostatečně. Kromě toho tato skupina dětí není připravena adekvátně působit v podmínkách napodobování. Indikátory dětí v této skupině ukazují na hluboké problémy v jejich intelektuálním vývoji a je nutný komplexní přehled těchto dětí.

Druhá skupina (13–23 bodů) zahrnuje děti, které nemohou nezávisle plnit úkol. Sotva přicházejí do styku s dospělými, jednají bez zohlednění vlastností objektů. V povaze jejich jednání je touha dosáhnout určitého požadovaného výsledku, proto se ukáže, že chaotické akce jsou pro ně charakteristické, a později - odmítnutí plnění úkolu.

Pokud jde o výcvik, když dospělý požádá o provedení imitace, mnoho z nich se vyrovná. Po tréninku však nemohou úkol dokončit sami. Z toho vyplývá, že zásada jednání o nich nevedla. Jsou však k výsledku své činnosti lhostejní.

Analýza údajů o dětech z této skupiny naznačuje, že je nutné použít jiné metody studia (neuropsychiatrické vyšetření apod.).

U dětí, které vykazovaly 1 a 2 skupiny, se skupinové tréninky v předškolním zařízení obecně nemohou rozvíjet. S ohledem na psychologické charakteristiky dětí se rozvíjejí způsoby a prostředky jednotlivých nápravných činností.

Třetí skupinu (24-33 bodů) tvoří děti, které se zájmem spolupracují s dospělými. Okamžitě přijímají úkoly, chápou podmínky těchto úkolů a snaží se je plnit. V mnoha případech však samy o sobě nemohou najít vhodný způsob, jak toho dosáhnout, a často vyhledávají pomoc dospělého. Mnozí z nich si po zadání způsobu, jakým učitel plní úkol, mohou s tímto úkolem samostatně vyrovnat a projevit tak velký zájem v důsledku své činnosti. Indikátory dětí v této skupině naznačují, že v této skupině mohou být děti se sluchem, zrakem, poruchami řeči, minimální mozkovou dysfunkcí atd.

Čtvrtá skupina (34-40 bodů) se skládá z dětí, které přijímají všechny úkoly se zájmem, vykonávají je samostatně, působí na úrovni praktické orientace av některých případech na úrovni vizuální orientace. Velice se však zajímají o výsledek jejich činnosti.

Podmínky, které vznikají doma a ve školce, jsou dostatečné pro duševní vývoj. Tyto děti jsou obvykle úspěšné a dosahují dobré úrovně duševního vývoje!

Pokud se vaše strouhanka vyrovnala s úkoly není zcela úspěšná, to je důvod, proč matka přehodnotit své stanovisko k vývoji dítěte. To může pomoci pravidelné hry s vzdělávacími hračkami uvedenými v článku. Může být užitečné zapsat dítě do školy rozvoje a společně stimulovat jeho intelektuální schopnosti.

Pamatujte, že mozek dítěte do tří let je extrémně plastický. Má vynikající kompenzační schopnosti. Nenechte si ujít tento zlatý čas!

V humanistické pedagogice je obsah a metody jakéhokoliv vlivu na dítě prvních 7 let života zaměřeny na obohacení (zesílení) jeho vývoje a ne urychlení (zrychlení) vývoje. Zesílení duševního vývoje znamená maximální realizaci všech možností vrozeného programu dítěte a novotvarů získaných během let života, vyplývajících z „setkání“ programů genetického a sociálního rozvoje. Rozvoj je obohacen zejména o dětinské aktivity.

Úkolem dospělých je proto vytvořit podmínky pro plný rozvoj těchto činností dítěte doma i ve školce.

O tom, jaké jsou směry ve vývoji dětí, které se nacházejí v 1-3 skupinách - v dalším článku!

Autor článku: učitel je psycholog, učitel metod práce s malými dětmi Pedagogické fakulty Tyumen č. 1 Osmakova Marina Vasilyevna.

Je možné kontrolovat inteligenci dítěte do jednoho roku

Úroveň mentálního vývoje dítěte zaujímá vedoucí postavení v hodnocení normativity.
Jméno lidského druhu je homo sapiens, tj. Člověk obdařený inteligencí. Důvod implikuje morálku, schopnost omezit váš těžký charakter, agresi, správné chování, adaptaci.
Každý čtvrtý člověk má vysoké IQ, v průměru dva ze čtyř lidí, méně uspokojivý v každé šesté osobě, nízký intelekt u každého desátého dítěte. Sedm procent z nich je na hranici mezi nižší normou a mentální retardací. Tři procenta jsou mentálně retardovaná.
Hodnocení duševního vývoje je nejednoznačný a obtížný problém. Zabývá se psychiatry, neuropatology, učiteli, lékařskými psychology.

Denní a zájmové pozorování maminky a otce o vývoji dítěte se znalostmi vývoje mozku dítěte však neznamená nic jiného než test provedený klinickým psychologem.
Je možné, že v den testu je dítě ve špatné náladě, unavené, nezajímající se o test.

Nebo naopak - dítě může rozlišit jednu postavu od druhé, nakreslit osobu. Může to být opravdu řečeno o jeho velké mysli?
V důsledku toho není nutné přistupovat k tomuto tématu kategoricky. To je citlivá otázka.
Nespěchejte, abyste vyvodili závěry týkající se mysli vašeho dítěte.
Jeden den, respektovaný neuropatolog, profesor přijal neznámého mladého chlapce. On šel k profesorovi a dal diplom s vyznamenáním od jedné z předních technických univerzit na stole.
Ten mladík řekl, že lékař své matce doporučil, aby ho před dvaceti lety poslal do speciálního zařízení pro mentálně retardované. Ale matka to neudělala, začala tvrdě pracovat na dítěti.
Škola neustále vyhodnocovala děti, které se později prosadily jako lidé s nízkou inteligencí.
Anton Chekhov obdržel třikrát ve škole za své spisy. Watt, tvůrce parního stroje, Thomas Edison, Isaac Newton ve škole, byl považován za nefunkční.
Většinu času, zaměřené na mentální výchovu preschoolera, se tráví s rodinou.
Z toho vyplývá, že rodiče musí mít objektivní kritéria týkající se normativity inteligence dítěte.
Pokud dítě tato kritéria nesplňuje, považuje se to za mentální retardaci.

Pokud máte podezření na zpoždění, obraťte se na svého psychiatra nebo neuropatologa.
Při potvrzování obav musí rodiče tvrdě pracovat na překonání zpoždění.
V každém případě bude mít na něj příznivý vliv určitá pozornost věnovaná vývoji dítěte.
Je lepší někdy udělat chybu a podezřívat zpoždění marně, než aby bylo včas odhaleno.

Jaké jsou standardy pro duševní vývoj

Tyto standardy charakterizují intelekt až 6 let, nejvýznamnější ve formaci.
V desátý den života se dítě snaží zvednout hlavu, leží na břiše a drží oči nad nějakým jasným předmětem, očima své matky. Ve věku dvou týdnů dítě rozlišuje mezi ostrým a tichým zvukem.

Dítě jednoho měsíce pozorně poslouchá zvuky.
V jeden a půl měsíce dítě drží hlavu, zaměřuje pozornost na něco, otočí hlavu, aby si všímala objekt, který se pohybuje.
V 1,5 dítě chce, aby rodiče. Potřebuje vidět a slyšet vše pro orientaci ve vesmíru.
Všechno, co si ten kluk všimne, překvapí ho, díky tomu zná svět. Překvapení je považováno za indikátor normálního vývoje mysli.
Ve věku tří měsíců se dítě pečlivě dívá na tváře dospělých, vidí objekty vzdálené 4-7 metrů. Hledá zdroj zvuku, poslouchá a pozorně se dívá.
Ve čtyřech měsících dítě rozlišuje svou matku od všech ostatních lidí, pozná hlas své matky, slyší ho, hledá svou matku.
Aby přitáhl pozornost matky, vydává zvuky. Dítě je šťastná matka, usměje se, postříká ruce, pohne nohama.
Ukazuje emoce, ovlivňuje také duševní vývoj.

Ve věku pěti měsíců může dítě sledovat předmět nebo živou věc asi deset až patnáct minut. Nyní si sám dítě vybere objekt, ke kterému je třeba věnovat pozornost. Toto je vizuální zaměření. Dítě je schopno nezávisle se otočit zezadu k tumu av opačném směru spočívá na dlani, zvedá hlavu a poslouchá, vypadá. Zachycuje předmět, cítí to, přivádí ho do očí.
Za šest měsíců dítě hledá osobu / kočku / pejska, o které se ho ptají.

Sanguine se okamžitě usmívá, flegmatický a cholerický nespěchá. Pečlivě se podívá na vážnou tvář. Poté, co vyhodnotí ty, které si všiml před sebou, provede vyšetření (příjemnou osobu nebo ne, ať je to nebezpečné). Pak se buď usmívá, nebo pláče, odvrátí se.
Po šesti měsících se dítě začne plazit. V sedm, bzučící slabiky. Pokud se ho zeptáte, "kde je kočička," bude hledat kočku, a pokud ji nenajde, bude ukazovat prstem na místo, kde obvykle leží například na židli.

Dítě o sedmi měsících chápe, co od něj dospělí chtějí. Potřebuje vysvětlit vše, co je od něj požadováno, není třeba ho potřást jako panenka.
O měsíc později dítě sedí sebejistě, sáhne po hračkách a snaží se posunout jednu hračku z jedné rukojeti na druhou. Vezměte si ruce tím, že je čas. Dejte novou hračku včas.
Dítě, které se nedokáže soustředit, zaostává ve vývoji inteligence.
Ve věku devíti měsíců dítě již reaguje na své jméno.
Od 9 měsíců do 11 let v očích dítěte by měl být zvědavý zájem o svět kolem něj. Zdá se, že jeho oči kladou otázku.
Všimněte si tohoto zájmu, nesplácet, láskyplně reagovat na tázavé pohledy, povzbuzovat směr zvídavého pohledu.
Dítě, které se zdržuje ve vývoji, se na své rodiče dívá pasivněji. Musíte říct svému dítěti o všem, co ho obklopuje, zavolat na všechny objekty, na kterých sklouzne oči.
Ten kluk je šťastný, protože s ním mluví, snaží se pochopit, co se o tomto nebo tomto předmětu říká.
Když má dítě tázavý pohled, je v něm zvědavost, začíná období otázek. Zeptá se jich, jakmile začne mluvit.

Ve věku deseti měsíců, kdy je dítěti řečeno, aby „dával“, představuje předměty, které zná.
Když má dítě 12 měsíců, je v jeho projevu sedm až čtrnáct slov.
Dítě je zaměřeno na jednu věc na dvacet pět minut. Je dokonale obeznámen se slovem "ne".

Dětský duševní vývoj

Každý rodič chce, aby jeho dítě bylo chytré, takže dnes jsou různé metody a cvičení pro výuku čtení, počítání a psaní téměř od narození tak populární. Je však důležité pochopit, že duševní vývoj dítěte není jen formováním určitých znalostí a dovedností. Dnes je tomuto konceptu dán hlubší význam, protože je důležitější aktivovat kognitivní činnost dětí a rozvíjet myšlenkové procesy.

Fáze intelektuálního vývoje dítěte

Od narození se děti od sebe liší, protože mají odlišné fyziologické a psychologické sklony. Vývoj každého dítěte, včetně mentálního, nastává podle individuálního schématu, proto neexistují žádné děti, které mají zcela identické schopnosti. Intelekt dítěte je ovlivněn mnoha faktory, včetně dědičnosti, okolního emocionálního prostředí, intenzity tréninku, zdraví a dalších.

Většina vědců souhlasí s tím, že lidský rozvoj, včetně intelektuálního vývoje, probíhá. Pro popis tohoto procesu se používá několik schémat. Podle jedné z obecně uznávaných teorií existují tři hlavní etapy duševního vývoje dítěte:

  • Senzomotorická fáze (od narození do 2 let) - období zvládnutí motorických a senzorických schopností. V této fázi mentálního vývoje dítěte ovládá různé motorické dovednosti, seznamuje se s texturou a vlastnostmi objektů kolem sebe. Dítě vyvíjí vrozené reflexy a formy podmíněné, rozvoj záměrných činností zaměřených na dosažení určitého cíle nastává;
  • Stádium konkrétních operací (od 2 do 11 let) - dítě se učí porovnávat, třídit, měřit, zařídit v řadě atd., Pracovat s takovými kategoriemi, jako je množství, počet, počet, hmotnost, kapacita, objem atd. Do konce tohoto období intelektuálního vývoje dítěte chápe hlubší vzájemné vztahy mezi atributy objektů, které mu umožňují uspořádat objekty ve vesmíru, řešit jednoduché fyzické problémy;
  • Fáze formálních operací (od 11 do 15 let) - mentální operace jsou prováděny bez konkrétní podpory, objevuje se abstraktní myšlení, které funguje pomocí hypotéz a dedukcí.

Každá z těchto fází se vyznačuje nejúspěšnějším zvládnutím určitých dovedností.

Emocionální, verbální a logický vývoj

Psychologové tradičně rozlišují 3 typy duševního vývoje dítěte:

Od narození je emocionální vývoj intenzivní, což je velmi důležité pro úspěch člověka v budoucnosti. Vyvinuté emocionální pozadí tvoří morální standardy člověka, které mu v budoucnu umožňují v životě realizovat to nejlepší.

Základy logického a matematického vývoje jsou položeny v období od 1 roku do 5 let. V tomto věku by mělo být dítěti nabídnuto nezávislé provádění logických operací (porovnání, analýza, klasifikace, zobecnění atd.). Bylo zjištěno, že rozvoj tohoto typu myšlení je spojen s tvorbou sluchu, vize a dotyku, proto, aby se rozvíjely matematické schopnosti, musíte nejen hrát logické hry se svým dítětem, ale také třídit objekty podle určitých znaků, vštípit lásku k hudbě.

V prvních deseti letech života dochází k nejintenzivnějšímu rozvoji jazykových schopností, což je nezbytné pro plný duševní vývoj dítěte. Vývoj řeči úzce souvisí s jemnými motorickými dovednostmi, takže je třeba mluvit se svým dítětem, číst pohádky a zpívat písně a také se věnovat modelování, kreslení, hraní s malými předměty.

Jak stimulovat rozvoj duševních schopností dítěte?

Rozvoj mentálních schopností dítěte začíná bezprostředně po jeho narození a je prováděn v průběhu zkoumání vnějšího světa, komunikace a získávání zkušeností. Vnímání dítěte se liší od vnímání teenagera, dítě se snaží asimilovat co nejvíce informací, ale jeho mozek se rychle unavuje, takže při cvičení s malými dětmi je důležité střídavě měnit různé druhy činností.

Zvláštností intelektuálního vývoje dítěte je, že nejlepším způsobem je asimilace informací během hry, takže moderní psychologové příliš nedoporučují, aby se zapojili do cvičení pro včasný rozvoj dětí. Povolání prostřednictvím síly mohou uhasit kognitivní zájem o dítě. Je účinnější stimulovat vývoj inteligence ve hře, kterou dítě začíná z vlastní iniciativy. Při výběru vzdělávacích her a cvičení je důležité vzít v úvahu zájmy dítěte.

Duševní vývoj dítěte je neoddělitelně spjat s procesem vzdělávání. Rodiče by měli kombinovat láskyplné, benevolentní zacházení s disciplínou a určitými požadavky na chování. Je nutné naučit dítě na objednávku, naučí ho být úhledný a povinný. Pravidelné cvičení vyvíjí vytrvalost a vůli. Je také důležité naučit dítě pracovat od útlého věku, požadovat proveditelnou pomoc v domácnosti, kultivovat vytrvalost, vytrvalost, laskavost a laskavost v něm - to jsou základní kvality každé intelektuálně rozvinuté osoby.

Rozvoj myšlení dětí je určován nejen jejich schopnostmi, ale i objemem, jakož i povahou informací, které dostávají. Vzhledem k tomuto zvláštnímu intelektuálnímu vývoji dítěte musí poskytnout přístup k různým znalostem, novinkám a dojmům. Informace by samozřejmě měly být podávány v dávkách a neměly by způsobit únavu. Ve snaze o včasný rozvoj mentálních schopností dítěte by dospělí neměli zapomínat na význam souhlasu rodičů a chvály. Povzbuzující úspěch zvyšuje důvěru dítěte v jeho schopnosti, což ho motivuje k dosahování nových výsledků.

Více Informací O Schizofrenii