Deprivace je zvláštní stav mysli, který je způsoben různými obtížemi v životě, který je charakterizován neschopností dítěte splnit životní potřeby. Dlouhý pobyt v takovém stavu může vést k negativním osobním změnám, které v bezprostřední budoucnosti mohou ovlivnit schopnost integrace do společnosti. V tomto článku se budeme zabývat konceptem duševní deprivace a seznámíme se s příklady projevů tohoto syndromu.

Duševní deprivace je stavem jedince, který je dlouhodobě zbaven uspokojení klíčových duševních potřeb.

Jak se projevuje duševní deprivace

Každý člověk zažívá takové duševní potřeby, jako je láska, vzájemné porozumění, podpora, úcta a fyzická intimita. Takové pobídky mají zvláštní význam v dětství, protože jsou přímo zapojeny do osobního rozvoje osoby. Přítomnost deprivačního syndromu vede k poruchám na různých úrovních. Odborníci identifikují čtyři hlavní oblasti problémů ve vývoji osobnosti:

  • dotek;
  • intelektuální;
  • emocionální;
  • sociální.

Na základě údajů z mnoha studií lze říci, že ve fázi tvorby embrya se vyvíjejí senzorické poruchy. Vývoj takových duševních poruch přispívá k negativnímu postoji žen k jejich vlastnímu postavení. Užívání alkoholických nápojů a drog během tohoto období života také negativně ovlivňuje tvorbu plodu.

Porušení smyslového vnímání může být způsobeno opuštěním dítěte a dalším umístěním do sirotčince. Absence fyzického, zrakového a sluchového kontaktu s matkou významně snižuje rychlost vývoje dítěte. Psychologické nepohodlí způsobené výše uvedenými okolnostmi může způsobit ztrátu spánku, neklidné chování a zvýšenou slznost. Za účelem kompenzace tohoto stavu dítě mění své chování. Mnoho dětí vychovávaných v sirotčincích má problémy s osobním prostorem. Pro tyto děti takové hranice nemají jasné hrany, protože se cítí špatně o svém vlastním těle.

Často se problémy ve smyslovém vnímání projevují fyziologicky. Děti, které mají krátký kontakt se svými rodiči, mají často tendenci k alergiím. Kromě toho existují určité patologie ve vývoji vizuálních motorických funkcí. „Problémové“ děti často trpí poruchou pozornosti s hyperaktivitou. Přítomnost výše uvedených problémů v dětství postupně zvyšuje úroveň psychického nepohodlí. Na tomto pozadí se v adolescenci dítě stává úzkostným a podrážděným, což je jasným znamením emocionální nestability.

Problémy spojené se smyslovým vnímáním mají negativní vliv na pochopení okolního světa, což vede ke zpomalení duševního vývoje.

Aby dítě mohlo bez obav komunikovat bez okolních objektů, je pro něj velmi důležité cítit blízkost a podporu svých rodičů. Pokud jde o tuto skutečnost, odborníci v oblasti psychologie uvádějí příklady, podle nichž žáci sirotčinců vykazují ve srovnání s dětmi z kvalitních rodin mnohem menší fyzickou aktivitu. Každé dítě zná prostředí prostřednictvím pokusů a omylů, což je jednoznačný podnět pro rozvoj. Absence těchto pobídek vede ke zpoždění v tvorbě kognitivního myšlení.

Psychická deprivace je pro člověka stejně destruktivní jako biologické selhání.

Porušení sociálního vnímání

Porušení sociálního vnímání vede k tomu, že dítě mění model interakce s okolním světem. Mnohé „problémové“ děti mají tendenci mít negativní vnímání své vlastní budoucnosti. Taková pokora s životními obtížemi a nedostatek pobídek k jejich překonání vede k zjevnému problému přizpůsobení se neustále se měnícímu rytmu života.

Dospívající s duševní deprivací je pevně přesvědčen, že nemůže ovládat svůj vlastní život. Na tomto základě je vytvořen stabilní názor na svém malém významu, a proto se self-esteem řadí k kritickým hodnotám. Model osobnosti integruje víru, že dítě nezáleží na ostatních. Ztrácí se tak pobídka k překonání zjištěných obtíží.

Duševní deprivace v dětství je nebezpečná právě patologií spojenou se sociální adaptací, protože tato oblast je jedním z nejdůležitějších pro rozvoj intelektu. Člověk narozený v defektní rodině nechápe celou podstatu „buňky společnosti“, která vede k různým obtížím v interakci s vrstevníky, spolužáky a opačným pohlavím. Děti s mentální deprivací mají často problémy s tvorbou a realizací v týmu. Tito lidé často dávají přednost tomu, aby žili podle svých vlastních pravidel, vedených zásadami nepřijatelnými pro společnost.

Mnoho dětí, které dosáhly školního věku, se snaží zaujmout vedoucí postavení pomocí síly. V ostatních případech, aby se cítili chráněni, spolupracují s jinými dětmi. Pro takové děti jsou ti, kteří do své skupiny nepatří, cizinci, kteří mohou urazit a přinést bolest do života.

Jako potvrzení této teorie psychologové tvrdí, že je obtížné, aby žáci osiřelých institucí založili rodinu. Přítomnost nevyřešených dětských problémů brání úspěšné seberealizaci jak v rodinném životě, tak v kariéře. Zvláštnost porušení sociálního vnímání spočívá v tom, že většina dětí má tendenci „absorbovat“ negativní informace týkající se jejich osobnosti. Na rozdíl od negativních, pozitivní vlastnosti druhých jsou ignorovány vzhledem k tomu, že dítě prostě nevěří v možnost benevolentního přístupu svým vlastním způsobem.

Projev mentální deprivace v předškolním věku zahrnuje:

  1. Strach ze zesměšňování a šikany ze strany druhých.
  2. Zvýšená úzkost a různé fobie.
  3. Nedůvěra vůči ostatním lidem.

V období školní docházky se děti trpící touto formou duševní poruchy setkávají s problémy se sebevědomím, vyhýbají se zbytečnému kontaktu s učiteli a snaží se uzavřít ve svém vlastním světě. Často se při pokusech upozornit na sebe děti uchylují k fyzickému násilí proti svým vrstevníkům. Je důležité si uvědomit, že děti s duševní deprivací vnímají životní prostředí jako svět plný nepřátel, kde se každý člověk snaží jen ublížit druhému. Na tomto pozadí se člověk může cítit bezmocný vzhledem k nízké důležitosti pro ostatní.

Deprivace, často se vyskytující v latentní formě, je nebezpečnější než frustrace

Porucha emocionálního vnímání

Emocionální sféra vnímání také trpí deprivací u dětí. Nedostatek rodičovské pozornosti v dětství se projevuje ve zralém věku v podobě potíží v emocionálním vztahu s ostatními lidmi. Takový člověk cítí strach z blízkých vztahů a je neustále ve víře, že ostatní jsou vůči němu nepřátelští. Dítě, oddělené od matky v dětství, špatně čte „řeč těla“, což vede k různým chybám ve vnímání jednání jiných lidí. Je důležité věnovat pozornost skutečnosti, že různé metody vzdělávání založené na emocionálních technikách neovlivňují chování takového dítěte.

Často snaha ovlivnit chování vede ke vzniku agrese a izolace. Drtivá většina dětí s různým stupněm deprivace trpí sebeúctou v důsledku chybného vnímání emocí lidí kolem nich. Mnozí z nich se začínají obviňovat z obtíží, které vznikají, s odvoláním na skutečnost, že tyto potíže jsou výsledkem nedostatečného vzdělání. Nejčastěji preferují „obtížné“ děti své negativní emoce na své vrstevníky.

Za účelem normalizace stavu dítěte by rodiče měli věnovat pozornost následujícím faktorům:

  1. Poskytnout dítěti možnost samostatně vykonávat určité akce.
  2. Poskytují příznivé smyslové prostředí.
  3. Poskytněte svůj vlastní osobní prostor.
  4. Splňte potřebu pocitu bezpečí.

Psychická deprivace je druh „hladu“, který se vyskytuje u dětí s nedostatečnou pozorností k jejich potřebám. Proto je velmi důležité věnovat zvláštní pozornost psycho-emocionálnímu stavu dítěte. V opačném případě mohou taková porušení způsobit problémy s integrací do společnosti ve zralém věku. Mnoho lidí trpících duševní deprivací má potíže se stát součástí pracovního týmu a budovat vztahy s ostatními lidmi.

Duševní deprivace dětí

Deprivace je nedostatek, nedostatek, omezení některých prostředků, podmínky, objekty k uspokojení potřeb člověka, v důsledku čehož vznikají různé negativní duševní stavy až do deprese.
Hlavní a zásadní věcí je, že deprivační situace, tj. Situace nedostatku a deficitu, způsobují duševní deprivaci různé síly a intenzity. V budoucnu se zaměříme na různé typy deprivace, které závisí na konkrétních potřebách jednotlivce.

Deprivace může také znamenat nedostatek vnímání, vnímání, nedostatek informací, nedostatek široké škály pobídek vycházejících z jiných osob reprezentujících sociální prostředí.
Deprivace je zbavení se prostředků a možností uspokojení základních duševních potřeb, z nichž lze vytyčit následující:

1) potřeba komunikace;

2) potřeba kognitivní (orientované) aktivity;

3) potřeba motorické aktivity;

4) potřeba komunikace s vrstevníky;

5) potřeba osobní identifikace;

6) potřeba být předmětem lásky a péče, pozornosti, náklonnosti, něhy;

7) potřeba pozitivních emocí.


Deprivace může být chronická v podmínkách neustálého nedostatku (deficitu) některých podmínek, prostředků a objektů, které splňují materiální, duchovní a duševní potřeby.
Deprivace může být částečná, periodická, spontánní, v závislosti na délce deprivace způsobené nedostatkem zboží, služeb, položek, podmínek.
Tento článek využije koncept sociálně psychologické deprivace, kdy například dítě má nedostatek komunikace s matkou, otcem, vrstevníky. Socio-psychologická deprivace logicky vyplývá z deficitu (neúplnosti, nedostatku) interakce tohoto jednotlivce s významnými lidmi (rodiči, příbuznými, přáteli, vrstevníky, osobami opačného pohlaví).
Typy a formy deprivace jsou závislé na typech (skupinách, podskupinách, systémech) potřeb, v procesu uspokojování, který má určitý deficit, což je nevýhodou pro normální uspokojení určité skupiny potřeb. V tomto ohledu se vztahujeme ke všem situacím deprivace jednotlivce v závislosti na typech neuspokojených potřeb. Zároveň si okamžitě uvědomujeme, že nespokojenost může mít různé silné stránky, napětí a intenzity, takže byste měli mít neustále na paměti, do jaké míry a kde je nedostatek prostředků a podmínek k uspokojení konkrétní potřeby, do jaké míry a míra nenaplněných potřeb porušuje normální život..
Teorie duševní deprivace umožňuje člověku vysvětlit duševní stavy, duševní defekty, mentální deprivace, které vznikají v důsledku nedostatku, nedostatku, hladu, nedostatku finančních prostředků, podmínek, předmětu a uspokojení konkrétní potřeby. To samo o sobě se nemusí týkat problémů výchovy v rodině, ale objasňuje příčiny a mechanismy abnormálního vývoje dítěte, tj. vysvětlit vady a vady jeho duševního vývoje.
Hlavní otázkou tedy je, že člověk by měl očekávat nepříjemné (v psychickém a lékařském smyslu), pokud dítě prožívá nedostatek komunikace, nedostatek emocionálních kontaktů, nedostatek péče o matku a lásku. V současných podmínkách, kdy je pracující žena naložená a přetížená matka. Tyto problémy dysfunkčního mateřství mají za následek problémy s nefunkčním dětstvím.
Potřeba pozitivních emocí pro dítě je velmi důležitá, protože je spojena s potěšením, radostí, pohodou a dobrou náladou. To je však možné, pokud jsou životní potřeby dítěte k pití, jídlu, teplu, suchu, pohodlí a včas splněny. Pozitivní emoce dítěte se však mohou projevit pouze tehdy, když mu budou poskytnuty mír, ochrana, bezpečnost.
Základní význam emocionálního spojení dítěte s matkou je, že mu poskytuje bezpečnost, ochranu a důvěru v tuto bezpečnost a ochranu. Přirozenou reakcí dítěte na všechno nové je strach jako signál nebezpečí. Matka je povolána, aby zbavila dítě strachu.
Potřeba emocionálních spojení a kontaktů je sama o sobě složitá a multidimenzionální, neboť poskytuje dítěti pocit bezpečí a bezpečnosti, jakož i uspokojení jeho potřeby pozitivních emocí, což mu dává pocit důvěry.

Potřeba fyzického a emocionálního kontaktu mezi dítětem a matkou zároveň vytváří další potřebu, a to potřebu komunikovat s matkou, protože je zdrojem potěšení, přátelství, radosti. Zde je komplexní dialektika vzniku nové potřeby založené na již fungující a existující potřebě.
Je třeba vzít v úvahu skutečnost, že potřeby dítěte jsou neustále naplňovány a neustále se rozšiřují. Sociální pobídky, které aktivují činnost dítěte, musí být určitým způsobem diferencovány, správně organizovány, aby dítě mohlo pochopit, organizovat, vést s určitými korespondenci s již dostupnými zkušenostmi.
Každé období vývoje dítěte tak odpovídá jiné úrovni komplexnosti systému dynamicky se rozvíjejících potřeb a jiné úrovni spokojenosti. S rozvojem potřeb dítěte do sociálního prostředí jsou stále více nových požadavků.
Dítě potřebuje stále více nových kontaktů s životním prostředím, stále více nových podnětů pro jeho postupný rozvoj.

Co je duševní deprivace a její důsledky pro vývoj dítěte?

Deprivace je duševní stav, který vzniká v důsledku takových životních situací, kdy dítě nemá dostatečnou možnost uspokojit základní (vitální) duševní potřeby dostatečně a dostatečně dlouho.

Základní psychické potřeby dítěte jsou potřeba lásky, přijetí, sebeúcty, fyzické intimity, komunikace, podpory atd.

Vývojové poruchy u dítěte vychovávaného v podmínkách deprivace se vyskytují ve čtyřech úrovních:

- úroveň tělesných pocitů (senzorická úroveň);

- úroveň chápání světa, ve kterém žije (intelektuální nebo kognitivní úroveň);

- úroveň navázání úzkého emocionálního vztahu k někomu (emocionální úroveň);

- úroveň, která vám umožní dodržovat normy a pravidla společnosti (sociální úroveň).

Podle nedávných studií začíná porušování na úrovni tělesných pocitů u dítěte, které je ještě v děloze, když negativně souvisí s těhotenstvím, nemění své návyky, zejména ty, které jsou spojeny se zneužíváním alkoholu nebo jiných psychoaktivních látek. Odmítnutí dítěte a jeho umístění do dětského domova nebo jeho psychické odmítnutí po porodu výrazně sníží počet tělesných, sluchových nebo vizuálních kontaktů s matkou nebo její náhradníkem. To způsobuje konstantní stav psychického nepohodlí u dítěte, přispívá k narušení rytmu spánku a bdělosti a způsobuje nadměrně neklidné, špatně kontrolované chování. Následně se snažil uklidnit, zintenzivnit svůj stav, začal se houpat celým svým tělem, doprovázet kymácející monotónní vytí. Snažit se snížit úroveň jejich psychického nepohodlí, často se uchyluje k masturbaci. Cítí se špatně na hranicích svého těla, takže se buď lpí na každém, nebo se snaží odmítnout kontakty. Bez pocitu vlastních hranic dítě necítí hranice jiné osoby, jiného prostoru, majetku jiného.

Takové děti trpí různými druhy alergií, zejména spojených s vyrážkou na kůži. Zažívají obtíže při tvorbě vizuální motorické koordinace (například procházejí trochu nebo jiným směrem, pak „psají jako kuře s tlapou“), nedostatečnou koncentrací pozornosti a neklidem. Vzniká primární pocit vlastního selhání a tendence k neustálému psychickému nepohodlí, vnějšímu nebezpečí, nestabilitě, strachu a odporu.

Problémy s rozvojem na úrovni těla také negativně ovlivňují jeho chápání světa, ve kterém žije, a tedy i duševního vývoje. Dítě se začíná dobře vyvíjet, když se mu svět jeví jako bezpečný, když se odplazuje nebo utíká od matky, může se otočit a vidět její usmívající se tvář. Proto se dítě vychovávané v sirotčinci nebo v rodině, kde k němu rodiče nejsou, plíží méně, a proto méně aktivně, ve srovnání s dětmi z bohatých rodin, ovládá svět kolem, dělá méně pokusů a chyb, dostává méně vývojových podnětů od prostředí. V důsledku toho je jeho intelektuální vývoj zpožděn.

On začne mluvit pozdě, často nepochopí fráze a vyslovuje zvuky.

Sociální úroveň. A co je nejdůležitější, on má sklon stavět "katastrofické modely světa", kde je v nouzi, a není schopen dělat nic, aby se jim vyhnul nebo se s nimi vyrovnal. Svět je nepochopitelný, neuspořádaný, a proto není možné předvídat a regulovat to, co se děje zvenčí. Někdo jiný, ne on ovládá svůj osud. Výsledkem je, že dítě tvoří obraz sebe samého jako bezmocného malého poraženého, ​​jehož iniciativa může mít negativní výsledek pro každého. Jako základ má takové přesvědčení, že „já stále neuspěju“ a „nemohu milovat“. Proto se nesnaží zvládnout, kde by mohl.

Sociální úroveň (úroveň souladu se společností).

Sociální úroveň je vrcholem celé pyramidy vývoje dítěte. Dítě z rodiny, zejména prosperující, uznává svou příslušnost ke své rodině, klanu. Jasně ví, kdo je, jehož syn (dcera). Ví, co vypadá a jehož chování se opakuje. Dítě od prosperující rodiny k otázce: "Kdo jste?" Odpovědi: "Chlapec (dívka), syn (dcera) takových a takových." Dítě z dětského domova na otázku: „Kdo jste?“ Odpovědi: „Nikdo,“ „dítě sirotčince“. Nemá pozitivní model budování vztahů v rodině, týmu, i když celý jeho život prochází ve skupině. Žák sirotčince často plní role, které mu neumožňují úspěšně se stýkat: „lepení“, „agresor“, „negativní vůdce“ atd. Ve skupině sirotčince žijí děti podle vlastních pravidel a předpisů. Například ten, kdo je silnější, má pravdu, člověk nemůže zajistit vlastní bezpečnost (normy a pravidla blízká nebezpečí). Najdi silného, ​​udělej co chce, a pak můžeš přežít. Všichni, kteří nejsou ve skupině, jsou cizinci (nepřátelé), nedostávají se k nikomu, budou stále hozeni atd. Po absolvování sirotčince je pro děti nesmírně obtížné žít nezávisle, mít rodinu, vychovávat své vlastní děti a udržet se v práci.

Tento obraz sám o sobě je neustále potvrzován v informacích zvenčí, které dítě vybírá z celého toku. Je příliš pozorný k negativním informacím o sobě a často nevěří v pozitivní, ignoruje to.

„Katastrofický model světa“ vede k následujícím zkresleným představám o sobě ao světě:

- představy o jejich vlastní přitažlivosti;

- představy o vlastním „nebezpečí“;

- porušení víry v jiné;

- lidé, kteří mě milují, mě vysmívají;

- ostatní lidé jsou nebezpeční;

- porušení důvěry ve světě;

- veřejná místa, jako jsou školy, nemocnice, sociální služby, jsou nebezpečná, mohou mne urazit nebo odmítnout

- zločin je normální.

Zanedbané dítě vnímá svět kolem sebe jako nepřátelské a jiné lidi - schopné ho ublížit.

Duševní deprivace vede k rozvoji dítěte s pocitem jeho bezmocnosti, beznaděje a ztráty sebehodnocení a důležitosti.

Emoční úroveň. Na emocionální úrovni prožívá dítě různé poruchy náklonnosti. Po přežití předčasného odloučení od matky, bez ohledu na to, zda si to pamatuje nebo ne, je pro dítě obtížnější vstoupit do blízkého emocionálního vztahu s druhým. Bojí se důvěřovat, bát se strachu ze ztráty, snažit se od ní chránit a odtrhnout se od světa. Často prostě nerozumí významu mimikry druhých a interpretuje ji jako nepřátelskou. Je obzvláště nutné věnovat pozornost tomu, že striktní názor, který rodiče obvykle používají k ovlivnění chování dítěte, nemá požadovaný účinek na adoptované dítě, provokuje agresi.

Proto v jeho chování existují různé agresivní projevy. Patří mezi ně, a touha nikdy nepřipustit nic, a to ani ve zřejmém.

Dítě má tendenci obviňovat sebe samého za nesnáze svého osudu, věřit, že to byly jeho „špatné“ vlastnosti, které vedly jeho rodiče k tomu, aby ho nezvedli, nebo se jim něco stalo. Jako výsledek, on může urazit jiné nebo jednat vzdorovitě, proto provokovat trest nebo odvetnou agresi.

Zvláště často se začíná projevovat, když se dítě snaží vytvořit vazbu k hostitelské rodině. Začíná se cítit provinile za to, že zradil "jeho", CAN vyprovokuje adoptivní rodiče k trestu, podporuje tuto fantazii svých ideálních rodičů. Chtějí-li znovu získat ztracenou lásku, dítě se snaží vzít pro ně něco cenného. Podle našich pozorování, pokud dítě buduje uspokojivé vztahy v hostitelské rodině, může projít situací krádeže v rodině, pokud je vztah studený, aktivně začíná krást od jiných dospělých, například od učitele. V tomto případě je dítě schopno tvořit sekundární vazbu k příslušníkům náhradní rodiny.

K tomu potřebuje od rodičů čas a trpělivost.

Podmínky pro budování vztahů s dětmi s deprivací ve vývojových poruchách:

* Poskytování bohatého smyslového prostředí;

* Vyplnění potřeby bezpečnosti;

* Dodržování hranic osobního prostoru dítěte;

"Dopad oddělení a ztráty na rozvoj dítěte" t

Ztráty jsou obvykle rozděleny do dvou kategorií:

1. Ztráty, které jsou nedílnou součástí lidského života

2. Ztráty, které jsou pro nás nečekané, o kterých si myslíme, že nás obcházejí v životě.

Nečekané ztráty jsou často bolestivější, protože nejsou vnímány jako normální tok lidského života.

Ztráty lze také rozdělit do tří typů:

První typ: je ztráta zdraví, fyzického i duševního.

Druhý typ: ztráta milovaného člověka, buď v důsledku smrti, rozvodu nebo neplodnosti, kdy se očekávané dítě nikdy nenarodí.

Třetí typ: ztráta sebeúcty, když cítíme hanbu nebo bolest.

Okolnosti, které vedou dítě k nové rodině, jsou neočekávané ztráty, které mají velmi závažné důsledky pro děti. Často jsou doprovázeny ztrátou zdraví (v důsledku násilí nebo nevhodného postoje), ztrátou blízkých (rodiče, bratři nebo sestry, další příbuzní), ztrátou sebeúcty (děti se začnou obviňovat - byli špatní, a proto je jejich rodiče odmítli nebo zemřel).

Bolest ztráty může být důvodem, proč se dítě zasekne v jedné fázi vývoje a nepohybuje se dopředu nebo dokonce nezaznamená ve svém vývoji.

Přijaté děti měly často více než jednu ztrátu. Neměli čas se zotavit z jednoho zármutku, když padli další. Trvalé ztráty snižují schopnost dítěte vyrovnat se se stresem. Jakýkoliv náznak ztráty způsobuje velmi silné emoce spojené s předchozími ztrátami. Děti a mladiství, kteří se dostanou do nové rodiny (dokonce i rodina příbuzných), jsou odděleni od svých rodin a ztratí svět, na který jsou zvyklí. Budou trpět. Zažili ztrátu důvěry, když jim rodiče nemohli dát to, co bylo potřeba pro jejich rozvoj nebo násilí. Některé děti žily v ústavech pro sirotky, jiné rodiny. Bolest ztráty nebo odloučení od blízkých je zranění, které může být důvodem, proč je dítě uvíznuto v jedné fázi vývoje a nepohybuje se dopředu, nebo dokonce klesá o krok níže ve svém vývoji.

Když přijímáte dítě, měli byste předvídat, že jeho dřívější zkušenosti ovlivní jeho život ve vaší rodině. Dítě by mohlo tvořit určité behaviorální stereotypy, které mu pomohly zažít nedostatek péče nebo násilí. Pro obyčejný život však tyto stereotypy nejsou vhodné. Společnost může takové chování považovat za nevhodné nebo destruktivní. Některé děti, které zažily separaci a ztrátu, mohou být vzteklé, depresivní nebo dokonce nepřátelské.

naladěni kvůli bolesti, kterou měli ve svém životě. Vidíte-li zlo, hledejte bolest.

Některé děti vypadají tak poslušně, že je prostě nemožné uvěřit. Zdá se, že jsou okouzlující a bezstarostní. To je jen další způsob, jak se s bolestí vyrovnat. Stále ještě přichází na povrch, ale o něco později, když se dítě cítí v bezpečí.

Když je dítě umístěno do nové rodiny, začíná znovu pociťovat traumu a ztrátu ztráty. Jakmile je dítě v rodině, zažívá „povodeň“ se svými těžkými vzpomínkami, s nimiž je těžké se vyrovnat a o kterých se neustále, obsedantně snaží říct svým rodičům.

Případ. Ve věku 6 let se Christina po sirotčince dostala do nové rodiny. V sirotčinci byla velmi poslušná a bezstarostná dívka. Okamžitě se nové rodině líbilo. Když jsem šel do nového domu, vesele jsem se smál, byl jsem rád, že ji vzali do rodiny. Ale když Christine překročila práh bytu, začala vzlykat. Když se ji snažili uklidnit obvyklými prostředky, hodila se na podlahu a začala hystericky bojovat. Dlouho se nemohla uklidnit. Dívka „náhle“ vzpomněla, že před rokem byla svědkem vraždy své matky. Vzpomněla jsem si, jak se to stalo, moje hrůza (3 dny byla sama s mrtvolou). Nikdo na její výkřiky neodpověděl. Sousedé jsou zvyklí na někoho v bytě vždy skandální a křičet. Trauma byla pro dívku tak silná, že ji „zapomněla“, jak ji psychologové říkají „vyhnali“ z paměti. V sirotčinci si dívka nikdy nepamatovala, co se jí stalo. V rodině zažila ozvěnu. Pomohlo mu pomoci specialisty, aby pomohla dívce dokončit toto zranění.

Když je dítě umístěno v náhradní rodině, musí se přizpůsobit změnám ve svém životě. Adaptace probíhá revitalizací traumatických pocitů pocitů spojených s odloučením a ztrátou. V jistém smyslu dítě opět prochází fází prožívání zranění, které ovlivňuje jeho chování.

FÁZE ZKUŠENOSTI TRAUMA

1. DENIAL PŘÍPADU / SHOCK

Dočasný odchod z reality - „To se opravdu nestalo. Touha "skrýt hlavu v písku". "Probudím se a zjistím, že je vše v pořádku."

Někdy může být dítě překonáno silným vztekem, který může být nasměrován na kohokoliv, ale nejčastěji u nejbližšího, u lékaře nebo Boha.

3.PECHAL A DEPRESE

Syndrom "kóma v krku".

Časté příznaky deprese: únava, apatie, malátnost.

Osamělost - "Nikdo mě nemůže pochopit."

Vina - "Musel jsem udělat něco špatného."

4. Strach "obchod" s Bohem

Spousta úzkostí a pochybností v jejich činu: „Kdybych nebyl tak špatný, matka by přežila,“ „Kdybych se chovala dobře, nebyla bych odvedena ze své rodiny,“ „Kdybych to udělal a to by se nestalo. "

Spousta pochybností a nedůvěry: „Říkají mi pedagogové, lékaři (a sestry) pravdu?“

Prázdné sny - pokusy o nalezení magického řešení.

Myšlenky jako „Kdyby jen...“: „Kdybych byl (a) ideální (ideální) syn (dcera)“, atd.

Modlitba „zabývá“: „Pane, když napravíš situaci, slibuji...“

Neochota vzdát se smutku a pocitů ztráty.

Pocit, že pokud přestanete truchlit, prolomíte spojení se zesnulou rodinou (nebo s rodinou, od které jste odděleni).

Vina kvůli rezignaci se ztrátou. Pokora je zradou. Negativní emoce jsou vnímány jako jediné spojení se zemřelým (nebo s nímž se oddělili).

REKONILACE S STRATOU

Dítě může bezpečně budovat vztahy s novou rodinou - hořkost ztráty stále zůstává, ale nebrání mu žít dál.

Znovu se objevuje klid mysli.

Kus hrdla se nepřiblíží pokaždé, když si dítě vzpomene na zkušeného.

Toto je normální součást lidského života;

Ovlivňuje pocity, které zase ovlivňují chování;

Vyžaduje nové rodiče (adoptivní rodiče, opatrovníky, pěstounské rodiče, pěstounské rodiče) a odborníky, aby se zapojili do úsilí pomoci dětem vyrovnat se s jejich pocity a chováním;

Tam je určitá cesta, která musí být předána, čelí ztrátě. Když děti chodí po této cestě, objevují se určité znaky, které naznačují, v jaké fázi procesu se dítě nachází. Děti mají také určité potřeby, které musí být ošetřeny velmi pečlivě a spokojené v každé fázi svých pocitů.

Pokud se dítě v sirotčinci brání před zármutkem, jako by „zapomnělo“ mnoho tragických událostí ze svého života, pak, když je v situaci rodinných vztahů, snaží se připojit k rodině, začíná se svou traumatickou vzpomínkou zažívat „povodeň“.

Dítě vypráví a vypráví, nemůže se zastavit ani přejít na něco jiného, ​​mluvit o takových situacích ze svého minulého života. Například o prostituci matky, alkoholismu rodičů, vraždách a sebevraždách, které pozoroval ve svém životě a se kterými se běžná rodina nikdy nesetká. Tyto příběhy děsí členy rodiny, způsobují jim zmatek. Jak reagovat v této situaci? Nejlepší je dát dítěti mluvit. Nevyslovené vzpomínky zůstanou s ním a „se otočí“ do strachu, které bude pro dítě velmi obtížné zvládnout. Je vhodné poslouchat dítě, čas od času sympaticky, přikývnout, ale bez komentáře k obsahu jeho příběhu. Pokud to dovolí, můžete dítě obejmout. Po příběhu mu musíte říct, že mu rozumíte, vidíte, jak je naštvaný, jak je bolestivý, že uděláte vše, co je v jeho silách, aby mu pomohl vyrovnat se s touto bolestí, že na vás může počítat. Je hezké, že si v domě uděláte místo a domluvte se na čase, kdy můžete bezpečně mluvit se svým dítětem.

Pro pěstounské dítě je nesmírně důležité, aby náhradní rodiče prokázali 24 hodin denně, sedm dní v týdnu, že:

* jejich pocity a emoce jsou velmi důležité;

* budou o ně postaráno;

* jejich potřeby lze vyjádřit a přijmout pozitivně;

* Rodiče a další dospělí mohou být důslední a důvěryhodní.

Duševní deprivace v dětství. Charakteristiky rozvoje osobnosti v podmínkách dětské deprivace.

Duševní deprivace je duševní stav, který vznikl v důsledku takových životních situací, kdy člověk nemá možnost uspokojivě a dlouhodobě uspokojit své základní mentální potřeby.

Termín deprivace pochází z latinského slova deprivatio - ztráta, deprivace; Anglické sloveso zbavuje prostředky zbavit, odnést, vybrat a s negativním přízvukem - když mají v úmyslu zbavit se něčeho důležitého, cenného, ​​nezbytného.

Když diskutujeme o problému mentální deprivace v dětství, hovoříme o nespokojenosti potřeb dítěte s mateřskou láskou, tělesnou aktivitou, dojmy a kulturou v širokém smyslu slova. Psychologové se domnívají, že realizace potřeb malého dítěte v dojmu je důležitější než uspokojení hladu nebo žízně. Duševní vývoj dětí nevyhnutelně trpí, pokud dítě nejde mimo pokoj nebo místnost (v případě nemoci), pokud jsou jeho pohyby omezené nebo dítě nemá dostatek hraček a kontaktů s vrstevníky.

Je známo, že děti, které v důsledku nemoci po dlouhou dobu nemohou pohybovat, často trpí depresí, zvýšenou vzrušivostí a agresivitou. Děti jsou nervózní, když jsou zavaleni. Nucené omezení pohybu vždy negativně ovlivňuje zdraví dítěte. To je způsobeno nedostatkem pocitů ze svalů, kloubů a šlach, které jsou velmi důležité pro stav nervového systému. Tělo dítěte se podvědomě snaží překonat omezenou pohyblivost, stav motorického omezení patologickými obvyklými činnostmi - sání prstů, kousání nehtů, kroucení vlasů atd.

Je bezpodmínečně nutné houpat dítě, mazlit, žehlit, atd. Zároveň se cítí bezpečně, klidně a sebevědomě. Úplný rozvoj dítěte je možný pouze v kontaktu s matkou, jinak se dítě, s novým dráždivým účinkem, setká se strachem a úzkostí. Aktivita dítěte ve znalostech prostředí je založena na pocitu lásky k matce. Důvěra ve svět, otevřenost vnímání nových je možná s pocitem neustálé mateřské péče. Nedostatek citového tepla, který dítě prožívá v dětství, je později obtížné kompenzovat.

Každý věk je důležitý v hromadění znalostí o světě, formování osobnosti dítěte. Obzvláště významné je období od 2 do 6 let. V životě byste se však měli snažit zajistit, aby bylo dítě v každém věku v rozmanitém, bohatém, smyslově bohatém prostředí. Tupé, monotónní prostředí nepřispívá k vytvoření jasné lidské individuality.

Neméně nebezpečný je nedostatek pozornosti a náklonnosti rodičů - tzv. Mateřská deprivace. Pro plný rozvoj dítěte je důležité, aby jeho péče a teplo byly soustředěny do jedné osoby. Nejčastěji jsou soustředěny v biologické matce, ale jiný dospělý ji může nahradit, pokud s dítětem zachází s láskou. Mnohonásobné a neustále se měnící kontakty s dospělými nepřispívají k účinnému rozvoji emocionality dítěte. To je situace v sirotčincích. Faktem je, že malé dítě není po delší dobu schopno obnovit přerušený emocionální kontakt s různými lidmi, stává se jim lhostejným.

Zkouška psychiatrů o stavu dětí v extrémních podmínkách (při bombových útocích, zemětřeseních, ve válečné zóně) ukazuje, že jejich duševní trauma není katastrofální, pokud by byli v blízkosti rodiče. Být v blízkosti jim umožňuje, aby se dítě cítilo bezpečně. Naopak, odloučení od blízkých rychle vede k hlubokým změnám v psychice dětí. U dětí se zvyšuje mentální retardace au starších dětí hrubé poruchy chování. Kluci se stávají podezřelými, nedůvěřivými, mudrlivými, pomstychtivými.

Děti, které vyrůstají „jako tráva“ bez řádné pozornosti a péče od rodičů, jsou poměrně běžným jevem. Pokud se dítě, zejména v raném věku, není řečeno pohádky, nečte knihu, neučí kreslení, modelování, nehlásí základní informace o účtu, prostoru, roční období, atd., Pak vážné důsledky tohoto postoje nebudou pomalé. Lhostejnost k duševnímu vývoji dítěte, i když se narodil s dobrými sklony, vede v průběhu let ke stavu, který nelze odlišit od skutečné mentální retardace.

Častou okolností způsobující deprivaci je absence otce (tzv. „Otcovská deprivace“). Může se týkat mnoha dětí žijících s jejich svobodnými nebo z jiných důvodů svobodných matek. Dítě vyrůstající bez otce je zbaveno důležitého mužského příkladu, který je zvláště důležitý pro starší chlapce při regulaci jejich chování, ale je také důležitý pro dívky jako model pro jejich budoucího partnera. Dítě bez otce také trpí nedostatkem autority, disciplíny a pořádku, který je za normálních okolností ztělesněn otcem. Zatímco matka dává dítěti příležitost zažít intimitu lidské lásky, otec si otírá dětskou cestu a postoj k lidské společnosti. Konečně otec pro děti představuje nejpřirozenější zdroj znalostí o světě, práci a technologii, což přispívá jak k jejich orientaci na jejich budoucí profesi, tak ik vytváření společensky prospěšných cílů a ideálů. Pokud není otec, pak to má další nepřímý deprivační účinek. Faktem je, že pokud má svobodná matka nést všechny ekonomické a vzdělávací zájmy své rodiny, pak je zpravidla tak zaneprázdněná, že nemá moc času na své dítě a dokonce i její zájem o ni oslabuje. Dítě je v takových případech ponecháno většinu dne sobě; pokud se o něj nestarají jinak, může se snadno stát, že začne bloudit, má více příležitostí k přestupkům a může se snadněji ztratit. Pokud se otec stane nevlastním otcem v rodině a někdy dědečkem, jsou deprivační vlivy potlačeny, ale je zde příznivější základ pro rozvoj různých konfliktů a na tomto základě vznikají neurotické poruchy.

Rozsáhlá monografie paní J. Langmeyerové a Z. Matejčka, "Psychická deprivace v dětství", je věnována syntéze řady empirických dat o problému deprivace v tomto smyslu. Autoři v něm zdůrazňují základní potřeby rozvíjejícího se dítěte a tím i formy deprivace a zároveň omezují schopnost uspokojit tyto potřeby.

Podle Langmeyera a Mateichka jsou pro úplný rozvoj dítěte nezbytné: 1) rozmanité podněty různých způsobů (vizuální, sluchové atd., Jejich nedostatek způsobuje smyslovou deprivaci; 2) uspokojivé podmínky pro učení a získání různých dovedností; chaotická struktura vnějšího prostředí, která znemožňuje porozumět, předvídat a regulovat to, co se děje zvenčí, způsobuje kognitivní deprivaci; 3) sociální kontakty (s dospělými, především s matkou), zajišťující utváření osobnosti, jejich nedostatek vede k emocionální deprivaci; 4) možnost sociální seberealizace prostřednictvím asimilace sociálních rolí, seznámení se sociálními cíli a hodnotami; omezení této možnosti způsobuje sociální deprivaci.

Klinický obraz jakékoliv formy duševní deprivace se projevuje chudobou slovní zásoby, omezenou slovní zásobou každodenní domácnosti a používáním většinou jednoduchých, ne rozšířených frází v řeči. Fragmentarita, diskontinuita sémantické struktury a lineární posloupnost příkazů jsou sledovány. Často dochází k porušování zvukové výslovnosti a agrammatismu v řeči. Tyto poruchy řeči jsou zpravidla kombinovány s nedostatečnou tvorbou vyšších mentálních funkcí. Intelektuální potenciál dětí není přiměřený věku. Stupeň poklesu může být mírný až významný.

Komplexní psychologická, lékařská a pedagogická činnost se zanedbávanými dětmi probíhá v dětských zařízeních. Předpokládá se společná práce odborníků různých profilů: logopeda, psychologa, psychoterapeuta, psychiatra. Zásadní význam pro rozvoj a utváření řeči a dalších vyšších mentálních funkcí v této skupině dětí představuje vytvoření příznivého sociálně psychologického klimatu v prostředí dítěte. Neméně důležité jsou organizace všeobecných zdravotních opatření a vedení nápravného vzdělávání na pozadí intenzifikace intelektuální a tvůrčí činnosti.

Komplexní psychologická a pedagogická činnost vedle výběru profilu vzdělávací instituce zahrnuje:

1. Provádět kursy logopedické terapie (především ve skupinové formě). Třídy by měly být zaměřeny na vývoj řeči dítěte (včetně korekční výslovnosti, gramatického návrhu řečových vzorů a učení se souvislému výroku), rozšiřování slovní zásoby, vytváření myšlenek a obrazového a logického myšlení. Děti se zpožděným vývojem řeči v důsledku sociální deprivace a pedagogického zanedbávání se doporučuje od 45 do 180 hodin.

2. Logotypika a psycho-gymnastika - 20–45 hodin na kurz.

3. Lekce s psychologem - 20–45 hodin za kurz.

4. Psychoterapeutické účinky ve formě individuální a skupinové psychoterapie.

Doba trvání nápravných opatření závisí na úrovni učení dítěte, možnosti zvýšení hlasové aktivity, stupni zlepšení celkového somatického stavu a změnách sociálních podmínek a je dána maximálním dosažením výsledků.

Očekávané výsledky korekce: vývoj řeči, dalších vyšších mentálních funkcí a intelektuálních schopností až do věkové úrovně, rozšíření slovní zásoby a schopností pro soudržnou a důslednou promluvu, posílení somatického a psychického stavu.

28. Duševní vývoj dítěte a komunikace.

Komunikace hraje důležitou roli v normálním utváření a dalším rozvoji lidské psychiky, stejně jako v tvorbě kulturního a vědomého chování.

Osoba získává všechny své nejvyšší kvality a schopnosti pro poznání, a to prostřednictvím komunikace s psychologicky rozvinutými lidmi.
Člověk se stává osobou pouze prostřednictvím komunikace s psychologicky vyvinutými jedinci.

Pokud ho zbavíte takové příležitosti od narození, nikdy se nestane kulturně a morálně vyspělým občanem a bude až do konce svých dnů odsouzen k tomu, aby zůstal napůl divoký, pouze připomínající osobě jeho vnějšího obalu.

Známe podobné příklady, osvětlené médii, kdy se alkoholičtí rodiče o své dítě nestarali a byl nucen žít na ulici v chovatelské stanici. Takové dítě, které přijalo své návyky ze zvířat a strávilo část svého dětství mezi psy, se již nemůže stát normální osobou, která v dětství získala vážnou psychickou traumatu.

Příběhy jako Mowgli dokazují důležitost lidské komunikace již od dětství, přesně s lidmi. Nikdo nebude schopen předat své zkušenosti dítěti, jako jsou jeho pečující rodiče v dětství. Jedinou výjimkou jsou situace, které lidé popsali jako: "Jablko ze stromu jablek..." nebo "S kým vedete...". Není pochyb o tom, že v lidském psychickém vývoji jsou tyto případy důkazem důležitosti role komunikace.

Komunikace jakéhokoli druhu dítěte s dospělými v raném stádiu vývoje je zvláště důležitá pro psychologický vývoj. Během tohoto časového období člověk získá všechny své rysy chování, člověka a mentality. Zejména pokud vezmeme v úvahu, že až do nástupu adolescence je zbaven schopnosti sebevzdělávání a sebevzdělávání, význam role komunikace v psychickém vývoji člověka a rozvoj jeho osobnosti je zcela jasný.

S komunikací začíná duševní vývoj dítěte. Jedná se o první druh sociální činnosti, který vzniká v individuálním rozvoji člověka, díky němuž dítě dostává informace nezbytné pro svůj individuální rozvoj. V tomto ohledu je možné rozlišovat úlohu účasti obou rodičů na komunikaci s dítětem. Neschopnost získat pozornost jednoho z nich v dětství ovlivňuje, ve zralém věku, formování a rozvoj osobnosti.

Předmětná aktivita jako nezbytná součást normálního vývoje dítěte, která sama o sobě obsahuje svou kognitivní potřebu, působí také jako stav a prostředek duševního vývoje a objevuje se o něco později, ve věku 2–3 roky.

Základní životní zkušenost dítěte je získána nejprve napodobováním a později verbálními pokyny. V žádném případě nelze tuto zkušenost získat a komunikace s lidmi, kteří jsou nositeli této zkušenosti pro dítě, hraje důležitou roli v duševním vývoji člověka. Důležitými podmínkami určujícími vývoj dětí jsou zároveň:
a Intenzita komunikace
b. Rozmanitost komunikačního obsahu
v Rozmanitost cílů a komunikačních prostředků

Uvedené typy komunikace ovlivňují vývoj různých aspektů lidské psychologie a jejích faktorů chování. Obchodní komunikace je tedy prostředkem získávání zkušeností - znalostí a dovedností, tvoří a rozvíjí schopnosti člověka. V něm se člověk vyvíjí a zlepšuje ve svých obchodních a organizačních dovednostech nezbytných pro schopnost interakce s ostatními lidmi v procesu jakékoli činnosti.

Osobní komunikace umožňuje člověku definovat cíle v životě, volit prostředky jejich realizace, získat určité charakterové rysy, sklony, zvyky, zájmy, osvojit si morální standardy přijaté v lidské společnosti, tj. Tvoří člověka jako osobu.

Hmotná komunikace spolu s dalšími druhy, které jsou součástí různých typů komunikace, plní svou funkci ve vývoji jedince. To vám umožní získat znalosti, schopnosti a nápady nezbytné pro normální lidský život z oblasti hmotné a duchovní kultury.

Kognitivní komunikace (zpracování informací mozkem) je také důležitá pro duševní a intelektuální vývoj člověka, protože vzájemná komunikace mezi lidmi umožňuje výměnu informací a tím i obohacování předávaných znalostí.

Podmíněná komunikace určuje připravenost dítěte k učení, jako proces vnímání informací, a vytváří postoje, které jsou nezbytné pro budoucí osobnost ke zlepšení jiných typů komunikace, což ovlivňuje individuální osobní a intelektuální vývoj člověka.

Motivační komunikace je zase zdrojem další energie, která ji stimuluje k produktivním činnostem, což v konečném důsledku ovlivňuje rozvoj jednotlivce. Koneckonců, jak víte, „jen ten, kdo neudělá nic, se nemýlí“ a ten, kdo nic nedělá, se nemůže nazývat člověkem. V důsledku motivační komunikace člověk získává nové zájmy, cíle a motivy pro jejich dosažení. Nabitím motivační komunikace člověk zvyšuje svůj energetický a duševní potenciál a vyvíjí ho.

Komunikace činností, tj. Výměna činností, dovedností a schopností, stejně jako operace, zlepšení a obohacení jeho osobní nezávislé činnosti, to znamená také hraje důležitou roli v duševním vývoji člověka.

Biologická komunikace je nezbytnou podmínkou pro udržení a rozvoj životně důležitých funkcí organismu a slouží také pro jeho sebezáchovu. Bez normální biologické komunikace bude duševní vývoj jedince neúplný a dokonce destruktivní, protože je to jeden z nejdůležitějších typů nezbytných pro pokračování druhu a jeho řádnou výchovu. Bez tohoto typu komunikace se jediná osoba nemůže rozvíjet jako osoba, aniž by měla schopnosti vytvořit rodinu a posílit manželství.

Sociální komunikace je faktorem, který podporuje rozvoj základních forem sociální činnosti a slouží sociálním potřebám: různým skupinám, skupinám, národům, organizacím, společnostem a lidstvu jako celku. Tento druh komunikace umožňuje člověku, aby se cítil jako součást něčeho celku, jeho složky, která hraje svou úlohu při dosahování celkového výsledku. Lidé musí někdy cítit, že jsou součástí společnosti. Osamělost a odloučení nemohou pozitivně ovlivnit duševní vývoj člověka, protože ve velké skupině lidí existují jiné druhy komunikace, což je pokračování osobního růstu.

Přímá komunikace umožňuje osobě rozvíjet se pomocí školení a vzdělávání v důsledku širokého využití v praxi nejjednodušších a nejúčinnějších prostředků a metod učení: zprostředkovatele (učení informací a dovedností prostřednictvím pozorování jiných lidí nebo zvířat), verbální (řečové) a podmíněné reflexy.

Zprostředkovaná komunikace rozvíjí schopnost člověka vědomě řídit proces komunikace a zároveň napomáhá asimilaci komunikačních nástrojů a optimalizaci jejich schopnosti sebevzdělávání a sebevzdělávání osoby.

Neverbální komunikace umožňuje člověku rozvíjet a zlepšovat komunikační dovednosti, které otevírají příležitosti pro rozvoj osobnosti a vytváření mezilidských kontaktů. Díky tomuto typu komunikace se člověk začíná psychologicky rozvíjet ještě před tím, než se naučí a učí se používat řeč (věk asi 2-3 roky).

Člověk by však neměl podceňovat úlohu verbální komunikace v duševním vývoji člověka. Jedině díky němu se člověk neustále rozvíjí celý svůj život intelektuálně, osobně i psychicky, protože je založen na schopnosti absorbovat a mluvit, což je hlavní nástroj pro předávání informací člověku. Ať se na mě návštěvníci nebudou urazit porušením řečového aparátu, ale jak Italové říkají: „Nemůžete vysvětlit, co nemůžete dělat se slovy - nemůžete s ním natáhnout prsty“.

Tím jsme dokončili zvážení role komunikace v duševním vývoji člověka. Rodiče by jim rádi připomněli, aby se plně podíleli na komunikaci jakéhokoli druhu se svými dětmi, což bude mít v budoucnu pozitivní vliv na váš vztah a na rozvoj dítěte.

Více Informací O Schizofrenii